祝成榮

[摘 要]寫日記是培養(yǎng)學生觀察能力、語言表達能力的重要舉措。實踐中，教師的指導缺失制約著學生能力的提高。日記指導中教師應做到：明確記寫要求，合理確定訓練目標；講清記寫目的，激發(fā)學生的參與動力；強化記寫指導，堅定抓一而成信念；構(gòu)建交流平臺，引導學生體驗成功。

[關鍵詞]作文教學 日記 指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-078

小學三年級開始，在教師的指導下，學生開始學習記寫日記。在隨后的學習生涯中，很多語文教師（甚至家長）都會有意識地引導學生養(yǎng)成記寫日記的習慣。形式自然是多種多樣的，有的是要求學生天天寫，有的是要求隔天寫，有的是要求在經(jīng)歷了重要或者較大的活動后撰寫……凡此種種，不一而足?？陀^上，這些記寫練習對于提高學生的寫作能力起著或大或小的推動作用。然而，教師在學生記寫日記過程中的指導缺失卻在一定程度上降低了學生的作文發(fā)展水平。

由于工作量繁重，多數(shù)語文教師對于學生日記的指導性批改，鮮有像對待學生作文那樣精細。對于經(jīng)常進行的記寫日記的訓練，我們?nèi)绾慰茖W地進行指導，以達到提高學生觀察事物以及語言表達能力的目的呢？讓我們先看幾個典型實例。

【一】

四年級的學生王小華在交給老師的日記本扉頁中寫了這么一句話：“誰要是看我的日記，就叫他不得好死！”看到這句話后，語文老師隨即跟王小華做了交流，引導他明白小學生記寫日記的主要目的是提高觀察能力以及語言表達能力，與成年人記載生活點滴、隱私性極強的日記有著本質(zhì)的區(qū)別。事后，老師把這件事作為趣事跟同事們進行了分享：“我已經(jīng)得到授權，可以看他的日記了?！?/p>

本例中，學生日記上的警示語既可以看作是學生的真實心語，也可以認為是學生的戲謔之語。不管是出于什么考慮，學生寫出的這句話體現(xiàn)了他對記寫日記的真實理解——在完成教師布置的學習任務的同時，也在記錄自己的隱私性內(nèi)容。顯然，學生天真的戲謔之語不應該針對自己的老師，但這也從一定程度上反映出學生對記寫日記所承載的習作訓練功能的認識明顯欠缺。

【二】

今天我早早的就起床了，刷牙，洗臉，讀書。讀完了書，我吃早飯。吃完了早飯，戴上我的紅領巾，叫我的媽媽送我上學校去了。我的媽媽的三輪車不可以去我學校。因為三輪車不可以開到我學校，我到半路就下來了。

本例是五年級學生的一篇日記全文。經(jīng)學生同意，筆者仔細翻閱了這個學生日記本上的多篇日記，發(fā)現(xiàn)該學生記寫的數(shù)篇日記從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都十分相似。細加詢問，學生坦言，不知如何寫，不知寫什么。加之該學生基礎特別薄弱，教師有意無意地降低了對他的要求，慢慢地，該生對于這樣的日記形式也就習以為常了。

【三】

今天下午，第一節(jié)課，是信息課，我們在上課，忽然，我們班的班主任呂老師，進來了，他叫我們排隊下樓，我們是又好奇又想知道，只見我們排著整齊的隊伍來到樓下……

這是五年級一個學生的日記的開頭。本例中，“今天下午，第一節(jié)課，是信息課，我們在上課，”這樣的表述不是詩樣的節(jié)奏，是典型的斷句表達，顯示了對標點符號使用的認知缺失?；蛟S是關注點的異同，很多教師忽視了對學生語言表達中這類典型錯誤的及時糾正，直接導致學生無法及時準確地發(fā)現(xiàn)自己的表達缺陷。因此，學生日記中，這些撲面而來的錯誤表達方式層出不窮也就不足為奇了。

根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律性，新的語文課程標準對不同階段的學生習作能力的培養(yǎng)設置了差異性的目標。比如，對低年級學生習作能力的啟蒙，培養(yǎng)目標落實在寫話上：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語等。中年級則表述為：樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚等。高年級為：懂得習作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的閱歷，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔等。

縱觀課程標準中的相關表述，不難發(fā)現(xiàn)，對于學生習作能力的培養(yǎng)，課程標準遵循了科學規(guī)律，由興趣激發(fā)至能力形成，脈絡十分清晰。對于教師來說，把握這一脈絡，立足現(xiàn)狀，循序漸進，抓一求成是有效達成目標的應然選擇。記寫日記作為提高學生觀察能力、語言表達能力的一個基本途徑，教師如何有的放矢地指導呢？

一、明確記寫要求，合理確定訓練目標

不管是低年級的寫話，還是中高年級的日記記寫，不同的級段，記寫的要求有著明顯的差別。作為教師，不可定位模糊，揠苗助長，同樣不可壓高就低，隨意降低寫作的要求，從而有意無意地降低挑戰(zhàn)性，使學生從“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展的目標落空。

二、講清記寫目的，激發(fā)學生參與動力

對于教師來說，在指導學生學寫日記前應講清記寫日記的目的。目的清楚，行動才有動力；目的不明，則容易陷入誤區(qū)。正所謂，思想是行動的先導。如果教師能夠及時引導學生明確記寫日記的目的，那么前文所舉例一的戲謔之言或許就不會出現(xiàn)了。當然，隨著學生認知水平的提高，告知學生未經(jīng)許可不得閱讀別人的日記是對他人隱私的尊重，這也是十分必要的。而在學習階段，記寫日記只要服從于培養(yǎng)觀察能力以及表達能力的特殊要求即可。

三、強化記寫指導，堅定抓一而成信念

如前文所舉實例，在學生記寫日記的過程中，教師的指導缺失是不容回避的。客觀上，當下教師所承擔的工作量是繁重的?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”是很多一線教育工作者的生活寫照。然而，越是這樣，教師越需要提高對學生學習的指導能力。

就記寫日記而言，我們不能僅僅滿足于通過口頭宣教讓學生注意觀察，收集素材，而更關鍵的是要通過組織學生堅持記寫日記，有計劃地夯實學生的記寫技能。那么，怎么強化記寫指導呢？

首先，制訂階段性日記訓練目標。比如這個階段以敘事為主，那么就要讓學生統(tǒng)一以敘事為內(nèi)容來寫日記，無論是批閱、評講都要緊緊圍繞當前的訓練目標，力爭研透學會。

其次，指導學生反復記寫一件事。但是，每一次側(cè)重點都有變化。如今天著重學習文章的開頭部分，明天著重學習經(jīng)過的敘述，后天著力學會結(jié)尾的描述。

第三，指導學生從比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步。引導學生比較每個階段自己的日記，不求面面俱到，但求點滴進步。每一個階段有每一個階段的任務，長期堅持，學生定能取得實實在在的進步。

四、構(gòu)建交流平臺，引導學生體驗成功

馬斯洛需要層次理論告訴我們，自我價值的實現(xiàn)是人內(nèi)心最大的需求，也是最能激發(fā)人潛能的因素。學生的成長需要激勵。教師需要為學生構(gòu)建各類進步展示平臺，通過個體展示、小組交流、教師評點等不同方式，讓學生不斷地看到自己的進步，看到同學的進步。尊重每個人的起點，點亮每個人的優(yōu)點，在感受成長快樂的同時，獲得大家的認同與激勵，這同樣是學生體驗成功的重要契機。

學生的成長離不開教師的指導。教師的指導需要依托正確的教育理念，遵循教學的客觀規(guī)律以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，更需要投入極大的細心和耐心。只有當教師的指導建立在科學、務實的基礎上，學生的成長才會有序、高效，才會散發(fā)出花兒的芬芳。

（責編 劉宇帆）