奚志華

[摘 要]在語文教學(xué)活動中，復(fù)述課文是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。教師應(yīng)充分利用課文復(fù)述的各種方式方法，來促進學(xué)生語文能力的綜合、均衡發(fā)展。有效的課文復(fù)述方法有：續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗；改編文體，復(fù)述多種可能；表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 課文復(fù)述 有效策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-053

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，朗讀、背誦這兩項活動已經(jīng)成為師生的“寵兒”，卻幾乎沒有教師讓學(xué)生進行課文復(fù)述。這不能不說是一種遺憾！復(fù)述課文也是學(xué)生進行語文思考、感悟的一種有效形式，它能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提升他們的口語交際能力、閱讀能力和習(xí)作水平。那么，在平時的語文教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生進行有效的課文復(fù)述呢？

一、留白的精彩——續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗

教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動，是讓學(xué)生運用自己的思維、想象進行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。第二，學(xué)生要對課文進行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個清晰的認(rèn)識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動。所以，為了能使學(xué)生通過課文復(fù)述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。

例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學(xué)生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么？又會做些什么？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動力。

二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能

課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學(xué)以致用。所以，我們應(yīng)教會學(xué)生合理地利用自己對課文的認(rèn)知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對課文的復(fù)述和再現(xiàn)。

例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負(fù)荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進行了復(fù)述和再現(xiàn)。

三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往對一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語文教學(xué)活動中，我們長期單純地讓學(xué)生對課文的大意進行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。為此，我們應(yīng)改進復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復(fù)述活動，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實現(xiàn)情感的舒心表達；以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中；讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復(fù)述。

例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。我讓學(xué)生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進行了評價，既評價學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課文復(fù)述的各種方式方法來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，模仿并學(xué)會作者的寫作方法，促進學(xué)生語文能力的綜合、均衡發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）