金燕紅　周建　陳亮

【摘要】工作室教學(xué)模式是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的重要手段之一，本文以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系為參照，根據(jù)工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作工作室培養(yǎng)模式的構(gòu)建。研究表明，構(gòu)建完整的工作室教學(xué)體系，應(yīng)充分尊重設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，理論教學(xué)注重藝術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練要專業(yè)技能與創(chuàng)新能力并重，以便培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì) 工作室 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】2015年安徽高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2015jyxm727）。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0229-02

1.引言

國內(nèi)設(shè)計(jì)教育起步晚，但發(fā)展速度較快，跨越式發(fā)展過程中勢必會出現(xiàn)諸多問題，諸如大規(guī)模招生，以至師資和教學(xué)資源不足；專業(yè)定位不明確，教學(xué)模式與就業(yè)市場脫節(jié)；忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等。業(yè)界學(xué)者探索總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)成為設(shè)計(jì)教育發(fā)展動力，為改革指明方向。

工作室教學(xué)是指在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過引入實(shí)際項(xiàng)目或虛擬案例，將社會實(shí)踐融入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造或模擬社會工作崗位的環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，鍛煉實(shí)踐能力，從而縮小學(xué)校教學(xué)與社會職業(yè)崗位需求的差距，提高就業(yè)競爭力[1]。

工作室教學(xué)起源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，該學(xué)院具有一整套培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的教育教學(xué)體系，其中作坊式教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的雛形，該模式以師徒制傳授手工藝技術(shù)與藝術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生一方面跟隨導(dǎo)師完成手工技術(shù)的學(xué)習(xí)，另一方面通過藝術(shù)訓(xùn)練提高藝術(shù)修養(yǎng)。目前，工作室教學(xué)模式已經(jīng)成為國內(nèi)外培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的重要手段之一，其教學(xué)體系也處于不斷完善之中[2]。

2.工作室教學(xué)模式及課程體系

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是設(shè)計(jì)學(xué)科的重要分支，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握系統(tǒng)的藝術(shù)素養(yǎng)和工藝?yán)碚摶A(chǔ)，還需要具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，結(jié)合就業(yè)市場對設(shè)計(jì)人才技能的要求，在校企合作培養(yǎng)的背景條件下，本文對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的構(gòu)建，以及具體課題體系的實(shí)施作如下探討。

2.1工作室框架

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，建立藝術(shù)基礎(chǔ)工作室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、產(chǎn)品造型工作室和用戶體驗(yàn)工作室，將教學(xué)計(jì)劃依據(jù)不同專業(yè)方向形成獨(dú)立的課程體系，藝術(shù)基礎(chǔ)工作室承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)，而校企共建的兩個專業(yè)方向工作室則要完成專業(yè)方向課程的教學(xué)任務(wù)，如表所示。

在工作室教學(xué)模式框架下，形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式。第一階段，即一年級，學(xué)生要在藝術(shù)基礎(chǔ)工作室中完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第二階段完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并在二年級末段選擇相應(yīng)的專業(yè)方向；三年級則要在專業(yè)方向工作室中，通過實(shí)際項(xiàng)目或者課題、競賽等形式完成專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；第四階段，通過合作企業(yè)，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)穿插在前三個階段中。

2.2課程體系

教學(xué)模式最終需要由具體的課程體系來體現(xiàn)，在“3+1”培養(yǎng)模式下，按照課程類型、先后順序以及學(xué)時分配，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系劃分為設(shè)計(jì)理論、專業(yè)技法、實(shí)踐技能和選修課等四個模塊，分別融入到不同階段相應(yīng)的工作室教學(xué)中，如表所示。

從課程模塊劃分中得出，一二年級注重設(shè)計(jì)理論的教學(xué)和學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，三年級則在專業(yè)方向課理論教學(xué)的同時，更加注重實(shí)踐技能的鍛煉。工作室教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與相關(guān)項(xiàng)目課題的結(jié)合，因此，項(xiàng)目和課題的設(shè)定，以及設(shè)計(jì)競賽的選擇，必須與每個工作室承擔(dān)的課程群中相應(yīng)的課程對應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容則按照以下四個原則確定，第一，參與課題訓(xùn)練，培養(yǎng)動手能力；第二，參與設(shè)計(jì)競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第三，參與科研項(xiàng)目，提高綜合能力；第四，承接實(shí)踐項(xiàng)目，檢驗(yàn)綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)與管理體系

師資建設(shè)是工作室教學(xué)模式最終實(shí)現(xiàn)的基本保證，在“3+1”工作室教學(xué)模式下，將現(xiàn)有教師進(jìn)行整合，教師根據(jù)自身專長選定工作室，形成每個工作室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建要注意以下幾點(diǎn)：第一，職稱結(jié)構(gòu)合理，年齡梯隊(duì)均勻；第二，教學(xué)、科研和實(shí)踐能力分布均衡；第三，外聘教師能力較強(qiáng)，占據(jù)比例合理；第四，企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力較強(qiáng)，項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)豐富，同時根據(jù)專長承擔(dān)最合適的教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)工作室實(shí)行系領(lǐng)導(dǎo)下的工作室主任負(fù)責(zé)制，健全的管理體制是保障教學(xué)模式順利落實(shí)的關(guān)鍵因素。由于工作室是一個虛擬企業(yè)環(huán)境，教學(xué)過程中要制定既符合教學(xué)規(guī)律又符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度，例如教學(xué)質(zhì)量管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度等。工作室主任要由管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、日常管理、人員分配和校企合作溝通等相關(guān)事務(wù)。另外，工作室管理模式還應(yīng)該具備一定的靈活性，在承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)時采取不同的管理方式，例如承擔(dān)理論課程教學(xué)時，要按照正常的課堂教學(xué)規(guī)范和制度管理；承擔(dān)專業(yè)技法方面的課程教學(xué)時，采用半開放式的管理方法，學(xué)生可以以自習(xí)的方式完成任務(wù)；在學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練時，采取全開放式的管理，即隨時對學(xué)生開放。

總之，工作室教學(xué)模式中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理體系構(gòu)建，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)需求展開，實(shí)施過程中要處理好教師與教學(xué)的關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系，校方與企業(yè)的關(guān)系，以及設(shè)計(jì)教育與社會服務(wù)的關(guān)系。

4.結(jié)語

工作室教學(xué)模式具有教學(xué)方式靈活，課程設(shè)置系統(tǒng)化，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相互融合等優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的有效途徑，也是實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研”一體化強(qiáng)有力的探索。構(gòu)建一套完整的工作室教學(xué)體系，應(yīng)充分尊重設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，理論教學(xué)注重藝術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練要專業(yè)技能與創(chuàng)新能力并重，以便培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的研究[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010（05）：176-178.

[2]周師羽.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的研究[J].戲劇之家，2016（20）：205.

作者簡介：

金燕紅（1987—），男，安徽安慶人，安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系教師，碩士研究生，助教。研究方向：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)。

周建（1986—），男，安徽宿州人，安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系副主任，碩士研究生，高級工程師。研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。

陳亮（1983—），男，安徽合肥人，安徽信息工程學(xué)院創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力促進(jìn)中心副主任，本科，高級工程師。研究方向：視覺設(shè)計(jì)。