田瑋　馬尚寅

【摘要】微課因其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點(diǎn)而成為移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中較為重要的資源形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在線教育用戶規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，以微課等新一代在線教育形式的需求也不斷增加，本文就當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，微課及在線教育發(fā)展以及醫(yī)學(xué)基本技能教育等進(jìn)行了闡述與分析，對(duì)微課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】微課 互聯(lián)網(wǎng)+ 醫(yī)學(xué)教育 展望

【基金項(xiàng)目】本文受內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目基金（編號(hào)NYJXGG2016071）資助。

【中圖分類號(hào)】G642.43；R3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0221-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在線教育用戶規(guī)模不斷增長(zhǎng)[1]，碎片時(shí)間利用以及移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到各層次學(xué)習(xí)者的青睞。本文將對(duì)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課及在線教育的發(fā)展與研究現(xiàn)狀進(jìn)行討論與反思，并對(duì)微課在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。

1.微課的概念與基本設(shè)計(jì)模式

如今最受認(rèn)可的微課程（Micro-lecture）的概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的[2]。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。

Penrose主張微課建設(shè)應(yīng)包含以下幾個(gè)內(nèi)容：1.課堂教學(xué)中核心概念；2.用15～30秒的介紹和總結(jié)為核心概念提供上下文背景；3.圍繞核心概念錄制1～3分鐘的課程；4.設(shè)計(jì)課后任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索；5.上傳。 同時(shí)微課平臺(tái)也為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，它可以讓學(xué)習(xí)者有更多的主動(dòng)權(quán)來(lái)把控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，以達(dá)到最小的時(shí)間投入帶來(lái)最大的學(xué)習(xí)回報(bào)。

在國(guó)內(nèi)比較認(rèn)可的微課概念是：以微型教學(xué)視頻為主要實(shí)現(xiàn)形式，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線課程資源。

兩種概念異曲同工，主要強(qiáng)調(diào)短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于微課程能有效利用碎片時(shí)間，與移動(dòng)學(xué)習(xí)正好完美組合，比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更具優(yōu)勢(shì)，在最近的幾年中取得了飛速的發(fā)展。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂逐步流行的形勢(shì)下，微課更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)醫(yī)學(xué)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。

2.互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的普及為在線教育帶來(lái)新機(jī)遇

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年7月發(fā)布的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，中國(guó)網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)使用率為92.5% [1]。由此可見(jiàn)，手機(jī)是中國(guó)網(wǎng)民最主要的上網(wǎng)方式。另一方面，家庭、工作場(chǎng)所、城市公共Wi？鄄Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)部署進(jìn)程加快，進(jìn)一步促進(jìn)了手機(jī)、平板電腦、智能電視等無(wú)線終端使用率的不斷增長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，截至2016年6月，92.7%的網(wǎng)民最近半年曾通過(guò)Wi？鄄Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)[1]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的騰飛、接入速度的不斷提高，促使在線教育等對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬、流量需求較大的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)使用率不斷增長(zhǎng)。另一方面在線教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，用戶邊界不斷擴(kuò)大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時(shí)移動(dòng)教育提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及移動(dòng)設(shè)備觸感、語(yǔ)音輸出等功能性優(yōu)勢(shì)，促使其成為在線教育主流。截至2016年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)11789萬(wàn)，使用率達(dá)16.6%，是2016年互聯(lián)網(wǎng)增長(zhǎng)的熱點(diǎn)之一。

3.國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀

對(duì)中國(guó)知網(wǎng)以“微課”為主題詞進(jìn)行檢索，自2011年我國(guó)首次出現(xiàn)“微課”為題的論文以來(lái)，近幾年微課相關(guān)論文數(shù)量呈指數(shù)級(jí)別增長(zhǎng)（見(jiàn)圖1），預(yù)計(jì)到2016年底相關(guān)論文發(fā)表量可能達(dá)到5346篇（估計(jì)值）。

由此可見(jiàn)，從研究數(shù)量的歷史性發(fā)展看，我國(guó)微課研究起步較國(guó)外稍晚，自2011年逐步引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注微課這種教學(xué)形式。特別是自2014年以來(lái)，研究數(shù)量激增，但對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，雖然從小學(xué)到大學(xué)，從學(xué)校教育到畢業(yè)后的繼續(xù)教育，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)專業(yè)的教育內(nèi)容都有或多或少的涉及，但這其中基本理論和設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的文獻(xiàn)數(shù)量占據(jù)了所有文獻(xiàn)的很大一部分，缺乏深度的挖掘，大多停留在低水平的引入和應(yīng)用階段，至于更深層次的關(guān)于微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的研究微乎其微[3]。由此可見(jiàn)，未來(lái)微課的研究方向，不但要考慮其專業(yè)領(lǐng)域的廣度，更應(yīng)加大其深度和內(nèi)涵的挖掘，以及對(duì)微課相關(guān)技術(shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究方向方面來(lái)展開(kāi)。

4.微課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

中國(guó)知網(wǎng)中“醫(yī)藥衛(wèi)生科技”類目下的微課相關(guān)文獻(xiàn)近年來(lái)也數(shù)量明顯增加，總數(shù)達(dá)到了400余篇，其中大部分內(nèi)容集中在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)。

也有部分為畢業(yè)后教育的探索與嘗試，如：齊玲與楊淑艷等人提出微課可以利用在全科醫(yī)師的自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育中[4]，菅志遠(yuǎn)與高義、李玲等人對(duì)微課教學(xué)在普通外科教學(xué)中的作用與效果進(jìn)行了實(shí)踐與評(píng)價(jià)[5]，宗美子等人在護(hù)理技能教學(xué)與繼續(xù)教育中進(jìn)行了嘗試與評(píng)價(jià)[6]，均取得了良好的效果。由此可見(jiàn)，微課教育可以在一定程度上加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，并對(duì)緩解臨床實(shí)踐中遇到的困難等起到積極的作用。

由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的龐雜性，醫(yī)學(xué)生不可能在求學(xué)期間完成全部的技能培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)微課則能成為其工作后繼續(xù)教育的良好工具，可以按需選擇，更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是一種重要的補(bǔ)充和資源拓展。醫(yī)學(xué)微課的實(shí)施必將給基層醫(yī)務(wù)工作者的繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)起到良好地推動(dòng)作用。

5.微課發(fā)展的前景及問(wèn)題

目前微課的使用頻率越來(lái)越高，但在微課迅猛發(fā)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在著各種問(wèn)題：

第一，微課發(fā)展不成體系。微課的目標(biāo)是微課程，形成一個(gè)課程體系，是有關(guān)一門課程的全部知識(shí)點(diǎn)的合集，這樣才能滿足教學(xué)的需要。而在微課熱潮下，關(guān)于微課的各種比賽也層出不窮，例如全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，雖然進(jìn)一步推動(dòng)了更多的大學(xué)在積極的參與微課比賽，但很多學(xué)校都是為了參賽而專門制作微課。

第二，微課的標(biāo)準(zhǔn)尚待完善。楊滿福等人認(rèn)為：在微課開(kāi)發(fā)的初始階段，應(yīng)當(dāng)理智、科學(xué)地建立、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導(dǎo)向作用[7]。因此微課評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)研制分門別類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大用戶評(píng)價(jià)的權(quán)重，重視可重用資源的價(jià)值導(dǎo)向，建立一套科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能為微課良好、健康、有序的發(fā)展保駕護(hù)航。

第三，微課的適用范疇也有待探討。如汪瀅[8]通過(guò)對(duì)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品的分析，對(duì)微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域提出了其觀點(diǎn)。同理在醫(yī)學(xué)微課建設(shè)中也存在同樣的問(wèn)題，如基本概念、簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)、操作技能等課程，無(wú)疑是適合通過(guò)微課程進(jìn)行教育的；但對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的復(fù)雜技術(shù)的教學(xué)，則不一定適用于微課這一教學(xué)方式。

6.結(jié)論

綜上所述，微課雖為新興教育方式，但是我們不能因其“熱”而迷信和夸大其效果和適用范圍，微課作為MOOCs的一種形式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有著其良好的發(fā)展前景，我們應(yīng)當(dāng)理性、正確的看待微課的定位和價(jià)值，合理的利用其優(yōu)勢(shì)，助力醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

田瑋（1982-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，醫(yī)學(xué)碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)與教育管理。

通訊作者：馬尚寅（1986-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，系統(tǒng)分析師，主任，研究方向：管理技術(shù)與數(shù)據(jù)分析、挖掘。