沈亞

【摘要】古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在“傳道”中的重要作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾這樣認(rèn)為：師生之間是一種互相有好感、互相尊重和諧的關(guān)系，這將有助于教育教學(xué)任務(wù)的完成。而在日常教學(xué)中，尤其是班主任和學(xué)生的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)一種劍拔弩張的局面。回想我們的教育失敗現(xiàn)象，大多數(shù)情況都是對(duì)教師的教育產(chǎn)生了抵觸情緒，這種抵觸情緒又為何會(huì)產(chǎn)生？關(guān)鍵在哪呢？在管理班級(jí)的過(guò)程中，我們很多班主任做到了身到、眼到、嘴到，但學(xué)生更需要我們做一個(gè)用心的班主任。如果我們?cè)谔幚磉@類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能夠認(rèn)真、仔細(xì)地考慮周全，從嚴(yán)從細(xì)，相信我們的教育教學(xué)問(wèn)題也能“大事化小，小事化了”了。要想讓學(xué)生“親其師”，師必先“親其生”。所以說(shuō)，“細(xì)節(jié)”是形成良好師生關(guān)系的前提，“信任”是形成良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教育細(xì)節(jié) 察言觀色 謹(jǐn)言慎行 言傳身教 無(wú)微不至

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0182-02

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的價(jià)值不是以數(shù)量而是以他的深度來(lái)衡量，成功者共同的特點(diǎn)，就是能做小事，能夠抓住生活中的一些細(xì)節(jié)”。確實(shí)，我們的教育教學(xué)不是以你對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多少次教育來(lái)衡量，而是要看你是否處理好了教育教學(xué)中的某件小事。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為你所處理的事情很妥貼，便會(huì)自然而然地對(duì)你產(chǎn)生信任感。愛(ài)護(hù)學(xué)生，不在于你在他身上花了多少精力，也不需要大聲的向?qū)W生表露“我多么愛(ài)你，我多么為你好，我為你付出多么多”。他們生病時(shí)一句問(wèn)候的話語(yǔ)，犯錯(cuò)時(shí)一個(gè)寬容的眼神，受挫時(shí)一個(gè)善意鼓勵(lì)的微笑那都是師愛(ài)的體現(xiàn)。因?yàn)榧?xì)微之處見(jiàn)真情，你給予孩子們尊重和愛(ài)護(hù)的同時(shí)，你收獲的又何止是信任。都說(shuō)大愛(ài)無(wú)疆，我想真正的師愛(ài)更應(yīng)該是不著痕跡，卻能潤(rùn)物無(wú)聲。只有處理好了教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，才能贏得學(xué)生對(duì)我們的信任，才能形成良好的師生關(guān)系。

那么，在我們的教育教學(xué)中應(yīng)該怎樣捕捉這些細(xì)節(jié)，那又如何去處理這些細(xì)節(jié)，

一、察“言”觀“色”。

初中的孩子正是最活潑好動(dòng)的階段，他們對(duì)這個(gè)世界總是充滿著無(wú)限的好奇，眼睛里滿是對(duì)這個(gè)世界的新奇，嘴邊總有那么多說(shuō)不完的話。課堂上他們嘰嘰喳喳，大部分在附和老師，也有少部分在渾水摸魚(yú)；課下更是吵吵鬧鬧，同學(xué)之間有說(shuō)不完的話。而這些有意無(wú)意的語(yǔ)言或是一個(gè)不經(jīng)意間眼神的流露，正是孩子們內(nèi)心的真實(shí)流露。我的班上有一位男同學(xué)不管是課上課下都很活躍，話語(yǔ)很多?？僧?dāng)我真正給他發(fā)言的機(jī)會(huì)時(shí)，他卻總是回答不出。通過(guò)一段時(shí)間的了解，知道他很愛(ài)表現(xiàn)自己，但各科成績(jī)都很不理想。一次偶爾的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)他說(shuō)，反正自己也考不上高中，對(duì)學(xué)習(xí)也不報(bào)什么希望了，在這些泄氣的話語(yǔ)后面實(shí)際上包含了他多少無(wú)奈。我通過(guò)小紙條的形式和他個(gè)別交流，我先從自己任教的化學(xué)學(xué)科入手，告訴他化學(xué)是一門(mén)起始學(xué)科，同學(xué)們都是站在同一個(gè)起跑線上，其他學(xué)科和同學(xué)略有差距，但化學(xué)可以領(lǐng)跑其他同學(xué)。并有意識(shí)的讓他參與班級(jí)的活動(dòng)，給他機(jī)會(huì)釋放過(guò)多的精力。開(kāi)始他也將信將疑，后來(lái)在我有意識(shí)的鼓動(dòng)下，他的化學(xué)入門(mén)很快，也對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣。雖然在班級(jí)里他的成績(jī)?nèi)匀徊话渭?，但至少他已?jīng)重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，也樂(lè)意為班級(jí)服務(wù)了。通過(guò)這件事，我就在想我們有沒(méi)有耐心聽(tīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)話呢？我們有沒(méi)有認(rèn)真的去聆聽(tīng)他們的需要和內(nèi)心的呼聲呢？從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。身為班主任更要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，并善于從中捕獲學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息，這樣才能得到學(xué)生對(duì)你的充分信任，才能讓學(xué)生成為我們的朋友。察“言”觀“色”似乎自古以來(lái)都是小人奸臣所為，但如果能從這些細(xì)小的地方入手，或許也是教育成功與否的關(guān)鍵。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，做一回“小人”又何妨。套用別人的一句話：讓我們的課堂為我們懂得傾聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”，欣賞“花開(kāi)的艷麗”而更精彩。

二、謹(jǐn)“言”慎“行”。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生都喜歡民主型的教師，更喜歡民主的班主任。但現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師在成為教師之前對(duì)教師這個(gè)職業(yè)都挺有激情，但一旦他們開(kāi)始教學(xué)工作后，就會(huì)逐漸降低以學(xué)生為中心的熱情、更加保守、更加硬心腸。這可能是因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距很大，常常有不如人意的地方。尤其是身為班主任的我們，與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，了解學(xué)生的情況也最詳細(xì)，班級(jí)里的大小事務(wù)都要過(guò)問(wèn)。這種情況下，班主任在處理問(wèn)題時(shí)難免偏激或是方法粗暴，而這樣難免對(duì)學(xué)生的情感造成很大的傷害，讓他們對(duì)班主任失去親近感并產(chǎn)生信任危機(jī)。我在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，總是先調(diào)整自己的心態(tài)，不先入為主，不帶自己的主觀情緒，保持積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)工作。我班上有一個(gè)高個(gè)子的女生，長(zhǎng)的很漂亮，成績(jī)也不錯(cuò)，人也乖巧，在老師中的口碑不錯(cuò)。有一次，我中午下班太晚，學(xué)校食堂沒(méi)有飯菜供應(yīng)了，我就騎車(chē)到校外的小賣(mài)部吃面條。在那里我竟然遇到了這位女同學(xué)和一位同年級(jí)的男同學(xué)一起吃飯，行為很親密。他們見(jiàn)了我很不好意思，我為了避免尷尬，便借故去了一趟超市，等我回來(lái)時(shí)他們已經(jīng)走了。我一邊吃面條一邊回想這件事，從我看到的跡象表明他們有早戀的可能，究竟該如何處理呢？如果自己在全班面前公開(kāi)處理，勢(shì)必會(huì)有損這個(gè)女孩子的自尊心，說(shuō)不定還會(huì)弄巧成拙，我決定還是再短期觀望一段時(shí)間再說(shuō)。在后期觀察的一段時(shí)間內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)在我的課上，這個(gè)女生目光閃躲，有心虛的感覺(jué)，同時(shí)又有點(diǎn)坐立不安，這就驗(yàn)證了我當(dāng)初的推斷。初三沖刺就在眼前，解決這件事也是迫在眉睫。我主動(dòng)找到她，我看到她明顯松了一口氣，因?yàn)轱@然我出面處理總比一直不找她讓她更有壓力。她也主動(dòng)承認(rèn)了她和這個(gè)男孩子互有好感。我沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的講大道理，一方面肯定這種好感是正常的、純潔的，沒(méi)有任何錯(cuò)，讓她放心也讓她建立對(duì)我的信任；二是問(wèn)她“為愛(ài)你準(zhǔn)備好了么？”最后我看到她眼眶紅了，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我懂了?！笔潞蟮乃匀皇且粋€(gè)乖巧的優(yōu)等生。事后的我反思自己的做法，不能說(shuō)多完美，但我的謹(jǐn)言慎行將這樣的事情成功化解了，既保全了她在父母以及班級(jí)其他同學(xué)中的自尊心，也挽救了她的未來(lái)。所以當(dāng)班主任老師遇到事情時(shí)一定要保持冷靜，尋求最佳的解決問(wèn)題的方案。

三、“言”傳“身”教。

“身正為師，學(xué)高為范”，俗話說(shuō)：“身教重于言教?！崩蠋煹耐庠谛袨楸憩F(xiàn)對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是巨大的。有一段時(shí)間流行離子燙，“愛(ài)美之心，人皆有之”，于是我也去拉了一頭直發(fā)，并剪了一個(gè)劉海，用一個(gè)亮閃閃的水鉆發(fā)夾夾起。誰(shuí)知過(guò)了一段時(shí)間，班里的一些女生洗完澡后也都一個(gè)個(gè)清湯掛面的形象。我找她們談話，她們說(shuō)是跟我學(xué)的，覺(jué)得直發(fā)很美。我一開(kāi)始得知這件事后，真是氣不打一處來(lái)，我是老師，你們是學(xué)生，干嘛老是向我看齊！后來(lái)想想也是，中學(xué)時(shí)的我們不也曾對(duì)一些老師評(píng)頭論足，有時(shí)也會(huì)模仿老師的行為。小到寫(xiě)字的習(xí)慣、發(fā)型、服飾等，大到言談舉止都以某位老師為坐相標(biāo)。細(xì)節(jié)不能忽視，有時(shí)教師是學(xué)生心中的榜樣，所以我在以后與學(xué)生相處的過(guò)程中尤其注重自身細(xì)節(jié)對(duì)他們的影響。也許有的老師會(huì)認(rèn)為這樣太辛苦，被學(xué)生束縛了，還不好與學(xué)生劃清界限：學(xué)生是學(xué)生，老師是老師。但我覺(jué)得這樣就與學(xué)生拉開(kāi)了距離。

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！蔽蚁Ｍ业膶W(xué)生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對(duì)人以誠(chéng)相待、做班級(jí)真正意義上的主人。而我自己就必須符合自己對(duì)學(xué)生提出的標(biāo)準(zhǔn)。不帶手機(jī)上課堂、隨手撿起班級(jí)內(nèi)的紙屑、課前自己動(dòng)手整理講臺(tái)、不在背后說(shuō)同事的是非等等，這些小細(xì)節(jié)看似平常，但作用卻不容小覷。整潔的教室、干凈的講臺(tái)、學(xué)生之間以禮相待、學(xué)習(xí)氛圍積極向上，一切看起來(lái)都是那么和諧，其實(shí)這都是潛移默化的影響。

四、無(wú)“微”不至。

總能聽(tīng)到孩子無(wú)緣無(wú)辜就能笑得很開(kāi)心，總能見(jiàn)到孩子有事沒(méi)事都能高興得一蹦三尺高，總能發(fā)現(xiàn)孩子做出一些奇奇怪怪，讓人摸不著頭腦的事情……這就是孩子，這就是孩子的天性，每個(gè)孩子都有屬于自己個(gè)性化的行為，而這些行為雖然存在于課堂中但卻因特殊的時(shí)間約束，變得十分細(xì)小，這就需要老師耐心、細(xì)心地去尋找去發(fā)現(xiàn)。在課堂內(nèi)，我們的老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生每一點(diǎn)一滴的“細(xì)微事”，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師有形和無(wú)形的關(guān)愛(ài)，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就會(huì)成為精神與語(yǔ)言的和諧共振。

觀察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無(wú)人的教育；不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲(chǔ)細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛(ài)的教育。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)以人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，這才能鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。