【摘要】在科學(xué)不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，尤其是在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在高職物理教學(xué)中，教師也喜歡采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是在高職物理教學(xué)中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其造成的影響有利有弊，本文就高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高職 物理 多媒體技術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0175-02

引言

近年來現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在高職物理教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，具有較好的交互性，同時能夠提供大量的教育資源，因此得到了師生的青睞?？梢哉f，多媒體技術(shù)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中也凸顯了一些弊端。

1.高職物理采用多媒體技術(shù)教學(xué)的利

1.1提高了課堂感染力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)方式非常單一，教師負(fù)責(zé)文字的講解，學(xué)生則是被動的接受知識，在這個過程中，營造出來的課堂氛圍非?？菰?，因此取得的教學(xué)效果自然不理想。而采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一方面是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，另一方面也能夠吸引學(xué)生的注意，通過多媒體展現(xiàn)各種模型和掛圖，還能夠?qū)⒁曨l、動畫、圖片等都帶進(jìn)課堂，很多抽象的東西都可以形象化和具體化，使教學(xué)過程更加直觀和生動，營造出一個良好的課堂氛圍，提高了課堂的感染力，讓學(xué)生更積極主動的參與到課堂教學(xué)中[1]。

1.2模擬物理現(xiàn)象

在高職物理教學(xué)過程中，物理實驗是一項重要的內(nèi)容，但是受到教學(xué)時間的限制，很多教師都不會開展物理實驗，或者物理實驗的開展以觀賞和驗證性為主，更多的物理實驗由于實驗器材、時間等因素，都不能演示。而采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，模擬真實的物理實驗情境，讓學(xué)生對物理實驗進(jìn)行細(xì)致的觀察?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息資源非常豐富，各種物理實驗都包含其中，在實際的教學(xué)過程中，教師只需要經(jīng)過簡單的查找就能夠獲取各種需要的知識、視頻、材料等，并應(yīng)用到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此可以再現(xiàn)物理實驗情境。例如，通過計算機(jī)模擬，就能夠?qū)⑵蜋C(jī)的循環(huán)工作過程演示出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，以更好的理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，方便教學(xué)。在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)過程中，兩個小球的彈性碰撞過程通過實際的實驗過程非常短，學(xué)生不能仔細(xì)觀察，教師也可以采用多媒體動態(tài)圖像演示實驗過程。

1.3提升教學(xué)效果

高職物理是一門比較抽象的學(xué)科，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高職物理教學(xué)過程中，能夠?qū)⒊橄蟮默F(xiàn)象和知識通過形象生動的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維更加活躍，最終提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，很多物理現(xiàn)象都是通過單純文字的形式被學(xué)生所了解，學(xué)生對文字的理解有限，因此，很多知識都不能熟悉掌握。而采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是文字，還有聲音、圖像、視頻和圖畫等，很多物理知識都可以通過直觀和生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅可以吸引學(xué)生的注意，還能夠幫助學(xué)生更好的理解，全方位的刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，可以有效提高學(xué)生對知識的理解。

2.高職物理采用多媒體技術(shù)教學(xué)的弊

2.1多媒體模擬實驗存在著一定的不確定性

高職物理本身就是一門實驗性的學(xué)科，是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，雖然通過多媒體演示實驗可以節(jié)約實驗時間，同時讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中不容易觀察到的物理實驗現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的觀察，但是和實驗的實驗相比，多媒體模擬實驗存在著一定的不確定性。多媒體的模擬實驗都是事先設(shè)定好的，過程雖然非常逼真，但是模擬的實驗，因此真實性會受到質(zhì)疑，違背了物理實驗的初衷[2]。另外，通過多媒體演示實驗，學(xué)生自己動手實驗的機(jī)會就少了，不利于學(xué)生實踐動手能力的提升。

2.2多媒體助長了學(xué)生的思維惰性

物理學(xué)科是一門抽象的學(xué)科，很多知識和原理都比較抽象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)具有困難，雖然采用多媒體技術(shù)教學(xué)能夠使教學(xué)過程形象化和生動化，讓學(xué)生對知識更好理解。但是在這個過程中，容易助長學(xué)生的思維惰性，讓學(xué)生的思維得不到擴(kuò)展，對多媒體產(chǎn)生較大的依賴性，學(xué)生不愿意自己動腦筋或者展開想象，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

結(jié)語

在高職物理教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)，能夠提高課堂的感染力，再現(xiàn)物理實驗過程，提高課堂教學(xué)效果，但是其也助長了學(xué)生的思維惰性，多媒體模擬實驗存在著一定的不確定性，違背了物理實驗的初衷。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體技術(shù)教學(xué)的利和弊，合理使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.高職教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊[J].時代教育，2014，18（9）：144-144.

[2]陳麗娟.高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用利弊分析[J].教育教學(xué)論壇，2013，32（40）：265-266.

作者簡介：

王曉軍，男，江西省吉安市人，1962年出生，本科，中學(xué)高級教師；單位：九江職業(yè)大學(xué)，研究方向：物理及電工與電子技術(shù)。