杜振宇

【摘要】對浙科版高中生物教學(xué)中遺傳圖解的書寫范式和變式進(jìn)行了歸納總結(jié)，對學(xué)生在書寫遺傳圖解過程中暴露出來的問題進(jìn)行了分析、歸因并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】遺傳圖解 范式 變式

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0159-01

浙江省從2009年開始理綜試卷開始自我命題，而生物教材從2006級（即2009屆）學(xué)生開始使用浙科版教材。在新教材，新高考背景下，生物命題趨勢與之前發(fā)生很大的改變，但遺傳圖解的書寫一直延續(xù)至今?？墒且?guī)范的“遺傳圖解”應(yīng)該怎么書寫？不管是教材還是大綱都沒有明確的說明，即使是高考題，給的參考答案也不盡相同。這樣給我們教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了許多煩惱，但同時也給我們更多的發(fā)揮空間。

遺傳圖解的書寫雖然沒有固定的模式，但有基本的專業(yè)范式，這就要學(xué)生在平時的練習(xí)、考試中學(xué)會模仿，靈活運用。但令人遺憾的是，學(xué)生在書寫遺傳圖解的過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，如果在高考中因這樣的失誤而丟分，實在是讓人痛惜的事情。下面就對教材中的遺傳圖解呈現(xiàn)要點進(jìn)行了歸納總結(jié)，對學(xué)生在書寫遺傳圖解過程中暴露出來的問題進(jìn)行了分析、歸因并提出了相應(yīng)的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、遺傳圖解的基本范式和變式

1.遺傳圖解的基本范式

仔細(xì)觀察教材中的遺傳圖解，不難發(fā)現(xiàn)，它們都有一些相同的地方，現(xiàn)歸納、總結(jié)如下：

（1）基因型。包括親代的基因型和所有子代的基因型，必需用相應(yīng)的英文字母準(zhǔn)確的表示。

（2）表現(xiàn)型。包括親代的表現(xiàn)型和所有子代的表現(xiàn)型，用簡單的文字準(zhǔn)確的表示。

（3）符號。包括親代（P）、子代（F1）的符號，雜交（×）、自交（？茚）的符號以及箭頭（↓）的符號等。

（4）比例。子代出現(xiàn)多種表現(xiàn)型時，各種表現(xiàn)型統(tǒng)計比例。

（5）配子。親本減數(shù)分裂產(chǎn)生的所有的配子類型。若一個親本只產(chǎn)生1種配子，則直接用分支法整理；若一個親本產(chǎn)生多種配子，則用棋盤法整理。

2.遺傳圖解的變式

教材上呈現(xiàn)的遺傳圖解只是一個范本，用基因、文字、符號、數(shù)字等對遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行了簡潔而準(zhǔn)確的描述。但是如果只能以教材上的遺傳圖解作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，那勢必使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言文字解決實際問題的能力。筆者結(jié)合自己十多年教學(xué)的經(jīng)歷和部分同行參加高考閱卷的體會，總結(jié)得出遺傳圖解書寫中可以出現(xiàn)的變式。

（1）格式變化。教材上一個親本產(chǎn)生多種配子時都是用棋盤法進(jìn)行書寫，它能清楚地體現(xiàn)雌雄配子隨機組合的所有方式。遺傳圖解還可以用分支法進(jìn)行書寫，用箭頭連接雌雄配子的組合方式，特別是在產(chǎn)生配子種類少的時候，更加方便和簡潔。所以在練習(xí)和試卷包括高考的參考答案中經(jīng)常出現(xiàn)用分支法書寫遺傳圖解的方式。

（2）基因型和表現(xiàn)型變化。在分支法書寫遺傳圖解時，若出現(xiàn)多種基因型都表現(xiàn)同一種性狀，那么可以用大括號把多種基因型括起來，再在大括號下面寫出表現(xiàn)型。

（3）配子變化。遺傳圖解中寫出配子能更好的體現(xiàn)分離定律或自由組合定律的本質(zhì)，特別是在書寫單倍體育種的遺傳圖解時，單倍體的形成是育種的關(guān)鍵，而單倍體的來源就是配子，所以寫出配子就尤為重要了。

（4）要求變化。以上3種的變化是力求遺傳圖解的簡潔明了。若題目中有要求時，如明確要用棋盤法書寫遺傳圖解或明確要求寫出配子時，要遵照題目的要求，否則只能扣分。

二、學(xué)生書寫遺傳圖解時常見的不規(guī)范的形式、不規(guī)范的原因及應(yīng)對策略

1.不規(guī)范的形式

不管在高二初學(xué)遺傳圖解的過程中，還是在高三復(fù)習(xí)遺傳圖解的過程中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在書寫遺傳圖解時出現(xiàn)這樣那樣的不規(guī)范之處。通常有符號不規(guī)范、表現(xiàn)型不規(guī)范、配子不規(guī)范、格式不規(guī)范等問題。

2.不規(guī)范的原因

學(xué)生書寫遺傳圖解中很多不規(guī)范的問題看似是學(xué)生的問題，其實主要是教師的問題。特別是教師在遺傳圖解的第一遍教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的講解、點撥以及規(guī)范性要求上沒有指導(dǎo)到位，導(dǎo)致學(xué)生在模仿中出現(xiàn)似是而非。在作業(yè)的批改中教師不夠仔細(xì)，沒有把錯誤的地方指出來或者指出來后沒有重點強調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對遺傳圖解的書寫不夠重視。

3.應(yīng)對策略

如何讓學(xué)生能寫好遺傳圖解，第一，教師在第一遍的教學(xué)過程中對教材中的遺傳圖解要講解分析到位，在學(xué)生第一次書寫不規(guī)范的基礎(chǔ)上給與及時的分析點撥。第二，在平時的作業(yè)和考試中要重視對遺傳圖解的批改，要細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)，逐條給分或扣分，讓學(xué)生明白為什么對，又錯在哪里。第三，要多一些呈現(xiàn)學(xué)生正確優(yōu)秀的遺傳圖解，即是對這些學(xué)生的表揚和鼓勵，也是其他同學(xué)模仿的榜樣。

綜上所述，遺傳圖解的書寫有其基本的范式，變式只是在范式基礎(chǔ)上的延伸。遺傳題目的背景或條件多變，要讓學(xué)生自己學(xué)會分析實際問題中遺傳圖解到底在強調(diào)哪一方面，怎樣用圖解簡潔、準(zhǔn)確體現(xiàn)自己的思維過程，這樣方能以不變應(yīng)萬變。

參考文獻(xiàn)：

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