李志云

【摘要】自高中開始，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度開始提升，進度也開始加快，是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要時期，也是鞏固學(xué)生知識體系的最后沖刺時期，在這一階段后，學(xué)生的知識體系便會成型，思維方式也逐漸固定，很難改變，因此抓緊這一時期，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是極其重要的，但我國當前受應(yīng)試教育模式影響頗深，在教育過程中存在很多問題，特別是在教學(xué)互動交流方面始終存在不足，我們需要深入分析，并提出合理的改善措施，才能切實推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)互動交流 高中 數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0121-01

前言：但高中數(shù)學(xué)知識晦澀抽象，讓學(xué)生盡快理解并非易事，教師需要注重自身與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程搭起鏈條，才能讓學(xué)生融會貫通。透過交流豐富自身眼界，了解他人理念，完成知識點在腦內(nèi)的轉(zhuǎn)化，使所學(xué)知識概念真正變?yōu)樽陨碇R體系的一部分。

一、當前國內(nèi)高中數(shù)學(xué)課程互動交流的問題所在

1.應(yīng)試化教學(xué)體制根深蒂固，不利于建立互動氛圍

我國教學(xué)體制整體傾向應(yīng)試教育，是一直以來的發(fā)展傾向，雖然近年來隨著教學(xué)改革工作的開展有了一定轉(zhuǎn)變，但整體趨勢對于師生思想上潛移默化的影響卻始終有所殘留，課堂上以教師講解為主，其他環(huán)節(jié)為輔的情況始終存在。依靠這樣的單方面講解教學(xué)模式，毫無疑問是無法建立起交流互動教學(xué)氛圍的[1]。

2.對交流互動理解狹隘，互動方式缺乏合理性

在許多教師的觀念中，談及交流與互動，多數(shù)只會想到教師與學(xué)生之前的交流互動，但所謂教學(xué)中的交流互動，絕不應(yīng)只存在于教師與學(xué)生，學(xué)生與書本的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，都是交流互動環(huán)節(jié)必要的組成部分。特別是針對數(shù)學(xué)科目來說，只有借助學(xué)生、課本、教師三方的互動才能對晦澀的邏輯化理論知識進行轉(zhuǎn)化，并有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但許多教師都只是將交流互動單純視作自身與學(xué)生的交流，這樣狹隘的理解必然會影響互動教學(xué)作用的發(fā)揮。

二、高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)創(chuàng)新策略

想要確保互動交流環(huán)節(jié)作用在課堂中的發(fā)揮，就要排除陳舊的教學(xué)觀，注重規(guī)劃創(chuàng)新，確保使當前數(shù)學(xué)課程課堂交流上升到新的高度，發(fā)揮出其作用，才能保證最終的學(xué)習(xí)效果。

1.充分重視學(xué)生的主體地位

教師想要確保課堂溝通互動環(huán)節(jié)能夠真正發(fā)揮作用，就要先排除應(yīng)試思維對自身的影響，認清學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的喜好與思維方式作為主導(dǎo)帶動學(xué)生參與到互動中，才能讓學(xué)生更積極的去說、去問、去聯(lián)想。在教學(xué)設(shè)計過程中，也要遵循這一原則，注重學(xué)生需求，找出更具趣味性與帶動性的話題作為課題，讓學(xué)生先擺脫厭煩情緒，投入到課堂互動當中，才能確保接下來的交流互動更加順利。例如在講解空間幾何體這一章節(jié)的知識點時，教師可以先利用帶有趣味性的互動游戲環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生情緒，教師可以列舉出一個幾何體，讓學(xué)生分組在教室內(nèi)或某一區(qū)域進行尋找探索，找尋特征相符的同類物品，找到越多的隊伍得分越高，但如果找到的物品與教師列舉出的幾何體符合度不足，則會扣除一定分數(shù)，在這樣的趣味化環(huán)節(jié)帶動下，學(xué)生自然會與同組人員進行合作與討論，交流互動自然展開，比起由教師主導(dǎo)的課堂更具感染力[2]。

2.應(yīng)用多元化的互動交流方式

互動與交流，并非只能局限于師生之間，學(xué)生與課本間的交流、學(xué)生與教師間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的交流都是課堂互動重要的組成部分。學(xué)生能夠借助直觀展示以及腦內(nèi)圖像化思維將課本中的知識概轉(zhuǎn)化為永久記憶，便是達成了與課本的互動。教師能夠在傳達教學(xué)知識點的同時，讓學(xué)生表達出自身理念，去探索更多解題方式便是達成了師生雙方的互動交流。學(xué)生能夠有充分的時間與機會，與其他學(xué)生進行知識點分析討論，在了解他人觀念與解題方法的同時，表達自己的觀念，進而拓展自身與他人的思想廣度，學(xué)會舉一反三。這些互動環(huán)節(jié)在課堂中都是必要的，是不可或缺的。例如在講解到概率相關(guān)知識點時，教師可以先讓學(xué)生表達自身對于概率一詞的理解，同時可以提出一些以有具體概率計算結(jié)果的，相對簡單的事件例子，讓學(xué)生自由討論，來分析事件的概率是大是小，并在腦中大致預(yù)估以百分率計算大約為多少，最終與正確答案最為接近的小組或?qū)W生可得到獎勵，這樣的互動性教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)會讓學(xué)生更自由、更大膽的去進行探討與假設(shè)[3]。

結(jié)語：課堂中互動交流的達成并非易事，教師需要首先意識到交流互動的本質(zhì)，擺脫常年被應(yīng)試教育思想影響的陳舊教學(xué)觀，增加互動交流，給學(xué)生更大的自由度，達成自身、學(xué)生與教材等多方面的交流渠道，才能真正確保互動教學(xué)作用在數(shù)學(xué)課程中的作用發(fā)揮，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。

參考文獻：

[1]賈文霞.淺談高中數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2010，（02）：40-41.

[2]鄭柏.淺談高中數(shù)學(xué)教改[J].科教文匯（下旬刊）.2010，（02）：50-51.

[3]張紹庚.高中數(shù)學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“四新”能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2010，（01）：30-31.