張潔

【摘要】各個(gè)階段的英語(yǔ)閱讀都需要熟練掌握詞匯，中職英語(yǔ)致力于滿足現(xiàn)實(shí)需求，其在閱讀中運(yùn)用詞匯教學(xué)法可以有效提高課堂效率，提升中職英語(yǔ)的教學(xué)水平。本文將具體探討當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，詞匯教學(xué)法對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用以及相關(guān)應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)法 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0097-02

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，中職學(xué)校學(xué)生也需要掌握大量的詞匯量。關(guān)于中職英語(yǔ)閱讀難度逐漸增大，導(dǎo)致課堂教學(xué)困難度加大，一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于本身成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的專業(yè)性閱讀使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。因此，教師必須創(chuàng)新使用詞匯教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀水平的提高。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教學(xué)模式僵化

目前我國(guó)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在僵化現(xiàn)象，教師傾向于口授的方式，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大為降低。教師在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生提前查閱生詞，了解其含義，上課再進(jìn)行全文梳理。課程結(jié)束之后，學(xué)生并沒(méi)有記住單詞，也沒(méi)有掌握英語(yǔ)閱讀的方法。這些都是由于教育模式的落后而造成的結(jié)果[1]。

（二）輕視詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)中的重要環(huán)節(jié)，詞匯也是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有掌握詞匯，學(xué)生就不能切實(shí)有效地閱讀。中職教師在講解閱讀材料時(shí)，對(duì)于生詞直接翻譯，沒(méi)有講解詞匯的具體運(yùn)用。學(xué)生對(duì)詞匯的記憶只是暫時(shí)的，在下次閱讀時(shí)遇到相同的詞匯，仍然會(huì)陷入思想停頓，阻礙閱讀的順利進(jìn)行。

二、詞匯教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）直觀教學(xué)

詞匯教學(xué)法具有直觀的形式。在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將其中的生詞整理出來(lái)，以直觀教學(xué)的方式讓同學(xué)便于接受。

比如，在講解具體事物的單詞時(shí)，如“glasses”、“apple”、“clock”等，教師可以盡可能地找來(lái)事物，作為講解道具。教師講“apple”這個(gè)詞時(shí)，拿出一個(gè)蘋(píng)果，說(shuō)“This is an apple.”隨后再拿起一個(gè)蘋(píng)果說(shuō)：“This is an apple，too.”通過(guò)反復(fù)記憶的方式，強(qiáng)化“蘋(píng)果”這一圖像在學(xué)生腦海中形成的觀念，以至于在閱讀中再次出現(xiàn)“apple”時(shí)，學(xué)生能立刻聯(lián)想到教師手里作為道具的蘋(píng)果。

（二）詞義解釋

詞匯教學(xué)法注重詞義解釋。恰當(dāng)?shù)亟忉屧~義有利于理解詞匯在閱讀材料中的含義，避免認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)失誤。同時(shí)，詞義解釋的模式也可以套用到句子解釋的模式中。教師讓學(xué)生掌握這種能力，有利于為日后的閱讀做鋪墊[2]。

比如，在講解“January”這個(gè)單詞時(shí)，由于單詞本身的模糊性，教師沒(méi)辦法用具體的實(shí)物作為例子，只能采取解釋的方式?！癑anuary is the first month of the year.”通過(guò)對(duì)詞匯的解釋，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w。把這種方式應(yīng)用于對(duì)句子的理解中，如“He is too sad to do it.”可以解釋成“He is so sad that he cant do it.”當(dāng)學(xué)生掌握了舉一反三的方法，可以對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行新的解釋，有助于更好地理解閱讀材料。

（三）列舉歸納

列舉歸納是詞匯教學(xué)的重要方法。把列舉歸納的方法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分重要。列舉歸納可以凸顯同類事物的相似特征，使學(xué)生對(duì)單詞或閱讀材料中的語(yǔ)句有更深層次的把握。

舉例來(lái)說(shuō)，單詞的列舉歸納如“Color”，這個(gè)詞包含了“red”，“yellow”，“orange”，“blue”等等。而以下這些詞語(yǔ)就具備了一個(gè)共同的屬性，即它們同屬于顏色的類別。把這種方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)“It is done by her”這類句式表示被動(dòng)含義，而“Here you are”這類句式則使用了倒裝。通過(guò)列舉歸納，學(xué)生可以更好地掌握多種句式，從而迅速提升閱讀水平[3]。

（四）理解多義

詞匯教學(xué)法注重單詞的多義性。部分單詞存在兩個(gè)含義甚至更多含義，在具體語(yǔ)境中需要不同的理解方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分注重詞語(yǔ)的特殊性，承接前后文，在具體的語(yǔ)境中分析重點(diǎn)單詞的含義，再把握句子的內(nèi)涵。

比如說(shuō)“since”這個(gè)單詞，它既有“自從”的含義，也有“因?yàn)椤钡暮x，那么如何在具體的閱讀材料中準(zhǔn)確抓住其內(nèi)涵呢，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行猜測(cè)?！癏e has learned English since he came to our city.”在這句話中，“since”引導(dǎo)一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句，與主句中的完成時(shí)連用，因此要翻譯成“自從”。“Since we have no money，we cant buy it.”在這句話中，“since”引導(dǎo)一個(gè)原因狀語(yǔ)從句，因此應(yīng)當(dāng)翻譯成“因?yàn)椤?。學(xué)生在具體環(huán)境中抓住了單詞的含義，理解句子也自然不成問(wèn)題。

詞匯教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，詞匯關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)水平是否能夠真正提高，對(duì)于詞匯的掌握是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)法，充分發(fā)揮其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)中職英語(yǔ)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.詞匯教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2015.

[2]陳國(guó)強(qiáng).語(yǔ)境學(xué)視角下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[3]田黎.詞匯法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2014.