王輝

【摘要】數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)，滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)改革要求。研究了數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0093-01

信息技術(shù)時(shí)代教條化、靜態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)性學(xué)生個(gè)性及社會(huì)要求，必然要實(shí)施課堂改革。數(shù)字化環(huán)境下，搭建了教學(xué)資源平臺(tái)，形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集中了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決，找到新的突破口。“翻轉(zhuǎn)課堂”即，學(xué)生課后學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂變成了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的場(chǎng)所，解答疑難問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)等。探究數(shù)字化環(huán)境下新的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，使大學(xué)生形成較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和工具

教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)MOOC平臺(tái)中SPOC的功能，自主開(kāi)設(shè)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)校專(zhuān)有課程，讓優(yōu)秀教師結(jié)合不同的話題錄制微視頻。結(jié)合課程進(jìn)度，通知學(xué)生新話題上線。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：觀看視頻、完成練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一在校學(xué)生。實(shí)驗(yàn)工具：利用設(shè)置參和準(zhǔn)入條件，生成小型私有在線課程。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）線上教學(xué)

教師團(tuán)隊(duì)在線授課，并通知給學(xué)生。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，集中學(xué)生注意力，以視頻為重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式植入微視頻中；在線解答學(xué)生疑問(wèn)和學(xué)生開(kāi)展交流，在線評(píng)估數(shù)字化環(huán)境教學(xué)功能，跟進(jìn)記錄，整理學(xué)生問(wèn)題，把握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，實(shí)施有效監(jiān)控；學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出意見(jiàn)，促使教師調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

（二）線下教學(xué)

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)主題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法劃分大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)為六個(gè)不同的話題，結(jié)合各階段教育要求，考慮學(xué)生實(shí)際，分清教學(xué)重難點(diǎn)，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)；采用各種方式，對(duì)各話題涉及的重難點(diǎn)，制作成微課，同時(shí)顯示其內(nèi)容：導(dǎo)入新奇、線索明晰、收尾迅速、主題突出。微課制作分為話題導(dǎo)入、總結(jié)兩種類(lèi)型，真實(shí)拍攝；錄制單詞拓展、難句分析、文化對(duì)比等視頻。提供輔助教學(xué)資源，數(shù)字化環(huán)境下，分享知識(shí)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師結(jié)合學(xué)生練習(xí)、測(cè)試和結(jié)果，課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)效果低的同學(xué)；課堂上將學(xué)生劃分為3～5人的討論小組，配置任務(wù)，小組間協(xié)同解決問(wèn)題，匯報(bào)成果，轉(zhuǎn)化知識(shí)；教師定期組織小組責(zé)任人開(kāi)展交流，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，便于針對(duì)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)服務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)及教學(xué)成果做出評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)進(jìn)學(xué)生電子學(xué)檔，記錄學(xué)生英語(yǔ)成長(zhǎng)情況，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（三）線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)，加深知識(shí)的鞏固，了解自身學(xué)習(xí)情況。合理掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等，采取多種交流方式，和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。

（四）線下學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念引導(dǎo)下，教師課堂上采取各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化，活躍學(xué)生交流，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生自我闡述、評(píng)價(jià)，展示成果等，有助于學(xué)生形成良好的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，吸收知識(shí)。此外，教師要求學(xué)生反思自己，寫(xiě)入英語(yǔ)報(bào)告中。

三、實(shí)驗(yàn)反饋

首先，新教學(xué)模式的踐行，結(jié)合教師教學(xué)形式及學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。一些學(xué)生認(rèn)為，教師在錄制課程中的教學(xué)風(fēng)格和形式不同，花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整課堂錄制，這就需要形成統(tǒng)一的錄制風(fēng)格。偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生不喜歡這種新的教學(xué)模式，因?yàn)樗麄儾贿m應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)；使得課堂教學(xué)壓力較大，有許多課堂任務(wù)沒(méi)有完成。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋的信息看，新教學(xué)模式減少了教師多次研讀和反饋問(wèn)題的時(shí)間，避免了重復(fù)性操作，將更多的精力和時(shí)間用在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生指導(dǎo)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

其次，新的教學(xué)模式監(jiān)督了學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式集中學(xué)習(xí)注意力。一些學(xué)生認(rèn)為，節(jié)省課堂時(shí)間，做筆記，反復(fù)看自己不懂的地方，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間；實(shí)時(shí)配置學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，較好地鞏固了單詞、短語(yǔ)、句式，并能得到及時(shí)的反饋，多次修改自己作文，一段時(shí)間過(guò)后，自己作文水平得到提升。一些同學(xué)認(rèn)為，新教學(xué)模式無(wú)益于自己學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰W(wǎng)站學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法集中注意力，希望提煉內(nèi)容，同一教師教學(xué)過(guò)于單一，希望授課模式多樣化，以提升課堂教學(xué)趣味性。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化環(huán)境下，采用大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)動(dòng)態(tài)化，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，迎合了新時(shí)期課程教學(xué)改革的需要。多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[2]。而需要正視的是，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生不主動(dòng)提問(wèn)，影響翻轉(zhuǎn)課堂效果。教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)角色，家長(zhǎng)看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果無(wú)法量化。新翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究還不成熟，需要增加學(xué)生樣本數(shù)量，拓寬學(xué)生樣本范圍，還需深入研究，展現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新視角，提供教學(xué)實(shí)證范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，05：85-90+131.

[2]何婞媛.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].河北師范大學(xué)，2016.