劉帥

【摘要】合作與交流有助于學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生的智力的發(fā)展必須建立在原有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上，而同伴的合作與交流則給學(xué)生提供補(bǔ)充這些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的途徑。通過真正的思想交流與討論，必然引導(dǎo)學(xué)生的敘述、解釋、驗(yàn)證事實(shí)、解決矛盾和調(diào)整看法。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的觀點(diǎn)和其它學(xué)生不同時(shí)，他就會(huì)重新思考自己和別人的觀點(diǎn)，并一起加以調(diào)整，已達(dá)到更一致的理解水平，因此，這種合作與交流，具有培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的交往能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小組交流 合作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0054-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流展示是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。” 維果斯基認(rèn)為“學(xué)生的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性的交往形式?！睆?qiáng)調(diào)小組交流合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感能在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。在小組交流合作中的互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生互相檢測(cè)鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段。隨著“學(xué)講”教學(xué)理念的實(shí)施與運(yùn)用，越來越多的教師將課堂變得豐富多彩，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的交流合作程度，因此在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的小組交流合作能力顯得尤為重要。尤其是在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，小組交流合作展示是一種很好的教學(xué)模式，在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)鍛煉展示的平臺(tái)，讓學(xué)能夠“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的精神。經(jīng)過大量研究分析，本文通過實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的方法驗(yàn)證“學(xué)講”之小組交流學(xué)習(xí)的有效性。

【實(shí)驗(yàn)】

教學(xué)實(shí)驗(yàn)由四年級(jí)的水平相當(dāng)?shù)腁，B兩個(gè)班級(jí)完成，其中A班學(xué)生采用小組制，將全班分成6個(gè)小組；B班不分組。兩班由同一任課老師進(jìn)行課堂教學(xué)，教案和教學(xué)材料相同。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：《清平樂·村居》古詩鑒賞

第一步：A班分組后準(zhǔn)備工作：

（1）培訓(xùn)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用在很大程度上影響著小組其他成員討論的積極性和參與度。

（2）小組成員組成按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差進(jìn)行搭配。

（3）對(duì)小組成員進(jìn)行分工，如一個(gè)討論小組選出小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組每個(gè)成員發(fā)言的要點(diǎn)；報(bào)告員負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報(bào)。

第二步：自主學(xué)習(xí)，由A，B班學(xué)生在課上進(jìn)行《清平樂？村居》預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，其中A班以小組為單位，B班以個(gè)人為單位。給予兩班學(xué)生充足的思考預(yù)習(xí)時(shí)間，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第三步：交流展示，A班同學(xué)以小組為單位選派代表進(jìn)行發(fā)言，提問題，回答問題，交流問題，補(bǔ)充問題；B班以個(gè)人為單位進(jìn)行上述內(nèi)容。

第四步：檢測(cè)反饋，對(duì)A、B兩班授課效果進(jìn)行相同的提問、測(cè)試，并比較課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。

【結(jié)論與反思】

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的原則，教師始終扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。通過A和B兩班的對(duì)比，A班不僅課堂氣氛很活躍，而且小組合作交流極大激發(fā)了學(xué)生的思維積極思考和發(fā)言的興趣，在《清平樂·村居》教學(xué)檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，A班能夠順利背誦整首詩的學(xué)生占總?cè)藬?shù)96%，能準(zhǔn)確默寫的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的90%，能夠理解詩意的學(xué)生人數(shù)占到了97%，整體的課堂氣氛非?；钴S。而B班作為驗(yàn)證教學(xué)方法有效性的《清平樂？村居》各項(xiàng)所占的比例只達(dá)到了75%，70%，65%。課堂積極回答問題的熱情不高，整體的課堂氣氛稍顯沉悶。而且課后調(diào)查結(jié)果顯示，A班同學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣明顯高于B班，并且B班60%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)古詩詞的過程枯燥乏味，而且學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)新課知識(shí)的遺忘程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于A班。這一結(jié)果顯示，在語文教學(xué)中適時(shí)引入“小組交流”的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，改善課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，而且使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義更體現(xiàn)了“學(xué)講計(jì)劃”的精髓。

小組討論的有效性不僅是各科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是討論“學(xué)講計(jì)劃”有效性的關(guān)鍵所在，需要學(xué)生積極參與此活動(dòng)。因此，教師的組織作用顯得尤為重要，教師要把討論的問題進(jìn)行細(xì)致分類，哪些同學(xué)討論什么問題一定要明確告訴學(xué)生。同時(shí)“小組交流”的教學(xué)方式能夠促進(jìn)師生之間的融洽關(guān)系，這也是學(xué)講課堂教學(xué)的至關(guān)重要的因素。

正是由于合作與交流有著重要的意義，小組交流合作學(xué)習(xí)便成為我們所推崇和倡導(dǎo)的一種教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最好的作用。因此，在“學(xué)講”教學(xué)過程中，教師要把握好小組交流的時(shí)機(jī)。

如：

1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，采用小組交流合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和“提出問題——討論問題——解決問題”的思考過程，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解和掌握。

2.當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人的思考得出的結(jié)論不全面時(shí)，小組討論可以幫助培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的能力，擴(kuò)展解決問題的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣。

3.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》中常常安排一些開放性的問題，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，小組交流合作交流的方法，讓學(xué)生把得出結(jié)論的根據(jù)表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生提出不同解題策略時(shí)，由于學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，又存在著個(gè)性差異，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法不盡相同，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出自己的解題策略。但往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，提出解決策略極不統(tǒng)一，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)你不同意我的意見我就不同意你的意見，或認(rèn)為自己的解法更好等等而發(fā)生爭(zhēng)議，這時(shí)就可以展開小組交流，讓學(xué)生各自發(fā)表見解。通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到尊重和發(fā)展，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。也培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又學(xué)會(huì)了用不同方法探索和思考問題，從而不斷提高自己的思維水平。

4.當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間和條件不充足時(shí)也可以適時(shí)進(jìn)行小組交流。

總之，小組交流合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)講教學(xué)形式，只要把握最佳的時(shí)機(jī)，并與教師的講解、組織和指導(dǎo)相結(jié)合，一定能發(fā)揮其極大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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