李轉(zhuǎn)南

【摘要】針對初中語文作文教學(xué)中常見的教學(xué)“無序、無策”的現(xiàn)象，本文提出“要逐步培養(yǎng)及提高學(xué)生的作文能力，則要把隱性的寫作策略進行明化處理，并且有一個較科學(xué)合理的方式來安排教學(xué)寫作訓(xùn)練的序列”的觀點。本論文指出，建立一個適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)的寫作訓(xùn)練策略序列，是改善目前作文訓(xùn)練質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 寫作策略性技能 序列 新教材

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0041-02

作文教學(xué)是一項雙邊活動，老師的教和學(xué)生的學(xué)是互動的。在這雙邊活動中，教師教什么、如何教以及學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，這些問題不止一次橫亙在廣大語文教學(xué)工作者心上。隨著時代變遷、知識更新，作文教學(xué)的新問題帶著學(xué)生的個性認知特點再次粉墨登場。

作文“教什么”涉及到兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，該教給學(xué)生什么的寫作策略知識。寫作策略性知識即關(guān)于如何寫作的知識，其實質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)則支配作者構(gòu)思和修改文章的活動。它滲透或貫穿在整個寫作過程之中，對寫作活動和作品質(zhì)量影響很大。二是教學(xué)序列安排問題，這些策略知識怎樣安排著來教。學(xué)生的“學(xué)”與此“教”是聯(lián)動的。教的內(nèi)容要植根在學(xué)生的認知水平上，學(xué)生學(xué)的過程也必然要根據(jù)已有的認知水平。作文能力的形成是一個隱性的過程，它不具有能力形成先后順序的“直線式絕對性”特征，在作文教學(xué)中要把這種隱性特征明確化，讓學(xué)生習(xí)得有效的寫作策略。

一、當前對初中語文作文教學(xué)寫作策略序列研究的概況和文獻綜述

作文訓(xùn)練的序列，指的是培養(yǎng)學(xué)生作文能力全過程的科學(xué)安排。當代美國著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特·加涅提出過“序列原則”的理念，他認為：“學(xué)習(xí)發(fā)展是一種循序漸進的過程，教學(xué)應(yīng)當遵循兩個序列：第一是學(xué)生認識能力發(fā)展序列；第二是科學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)序列。”“構(gòu)建序列，是指作文訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，建立起一個科學(xué)的訓(xùn)練體系。這一訓(xùn)練體系，就是為完成訓(xùn)練目標而設(shè)置的由淺人深、循序漸進的序列，是一個分散訓(xùn)練難點、分步訓(xùn)練能力、經(jīng)緯交織的合理結(jié)構(gòu)?！?/p>

過去的作文教學(xué)序列，如幾個主要的“以文體為中心”、“以思維訓(xùn)練為中心”、“以重視過程為中心”及“以培養(yǎng)興趣為中心”等，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化情況，現(xiàn)實針對性不強，導(dǎo)致這些序列在實際作文教學(xué)中應(yīng)用不足。筆者反思，不少興盛一時的作文序列各領(lǐng)風騷數(shù)年后難以為繼，究其原因，主要有以下幾點：（1）有些作文序列缺少堅實的理論基礎(chǔ)，或出現(xiàn)理論失誤。比如以“文體為中心”的“模仿——創(chuàng)作”的序列，其序列邏輯起點是“模仿”，而按照辯證唯物主義觀點，作文活動起始于作者對于客觀現(xiàn)實的認識或感受，作文的邏輯起點應(yīng)是源于作者生活中的所見所感。用“模仿”的方法訓(xùn)練結(jié)構(gòu)材料的能力和文字表達有時可以取得一些效果，但這只能有限地解決一些表達的問題，卻難以解決認識過程這一重要環(huán)節(jié)。（2）有些作文序列有輕視寫作理論的傾向。類似于“活動作文”模式的作文序列主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”，是一種非理性的寫作教學(xué)思想和訓(xùn)練體系，它不能使寫作教學(xué)走上科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。（3）作文序列研究成果脫離學(xué)情，仍然不能解決寫作策略的內(nèi)隱情況，使寫作策略依然模糊。

二、在新課標教材背景下的初中語文作文教學(xué)寫作策略序列研究的理論背景

寫作能力的提高不能僅靠寫作知識，還要有寫作策略性知識。作文教學(xué)作為一種教學(xué)活動，其主要的制約因素應(yīng)該包括以下三個方面：（1）教師，這主要指教師的寫作教學(xué)知識。（2）學(xué)生，這主要指學(xué)生原有的寫作能力。（3）寫作課程內(nèi)容，這主要指能夠增進學(xué)生寫作能力的“寫作知識”，即相關(guān)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。

在這三個方面中，教師要依據(jù)學(xué)生原有的寫作能力，結(jié)合自身的寫作教學(xué)知識，選擇、運用合適的寫作課程內(nèi)容，以達到提高學(xué)生寫作能力的目的。而寫作能力的提高需要通過寫作知識來轉(zhuǎn)化。對此，寫作理論研究專家馬正平教授提出：“通過寫作知識進行寫作能力的轉(zhuǎn)化”的作文能力形成觀應(yīng)該是現(xiàn)代作文教學(xué)的主要指導(dǎo)思想。

近年來隨著新課標教材的深入實施和改革，我們應(yīng)借助閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)的力量，把當中的內(nèi)隱的“緘默”寫作程序性知識、策略性技能進行顯性處理，讓學(xué)生習(xí)得精品技法。從教材入手，整理初中各學(xué)年的作文主要知識訓(xùn)練點、內(nèi)含的寫作策略性技能，是作文序列建構(gòu)的良好推手。

三、基于初中語文新教材的作文教學(xué)寫作策略序列的研究

基于初中語文新教材的作文教學(xué)寫作策略序列的研究，是以“科學(xué)有效”為原則，即要重視教學(xué)中學(xué)生作為“人”的本質(zhì)特點，符合初中學(xué)生心理思維發(fā)展的規(guī)律、認知規(guī)律、寫作規(guī)律等。重新整合教材與教學(xué)實際，使之相適應(yīng)地形成一個體現(xiàn)寫作策略能力培養(yǎng)的作文教學(xué)序列。寫作策略研究內(nèi)容的訓(xùn)練體系，要以《課程標準》的寫作教學(xué)要求為目標，以現(xiàn)行語文課文的訓(xùn)練要求為依據(jù)，以寫作過程為經(jīng)線，以文體的單項知識訓(xùn)練為緯，確立“簡約、動態(tài)運行，螺旋上升，與生活、教材、思維、成長同步”的教學(xué)思路，把寫作的基本能力、思維的基本能力有機地結(jié)合起來，形成一個三維的作文序列。

教育部于2016年新審編了七年級語文教材，新教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章，有著極強的生命力，完全可以將它們變成作文教學(xué)的藍本。要把教材當中的內(nèi)隱“緘默”寫作程序性知識、策略性技能進行顯性處理，讓學(xué)生習(xí)得精品技法。在課程標準的總體目標下，對新教材進行開發(fā)寫作策略的方式有兩種：一是把單篇課文的寫作策略加以強化訓(xùn)練，二是把類似課文并行比較，加大寫作策略的文本支持。

下面以人教版七年級上冊的新教材為例，把單篇課文的寫作策略明確處理，對主要的知識訓(xùn)練點、寫作策略進行分篇整理。

再把類似課文中相近的寫作策略加以比較整理，加大文本支持，使學(xué)生對寫作策略的認知更直觀：

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標準寫作教學(xué)目標、新教材寫作策略知識及七年級學(xué)情調(diào)查分析，七年級的學(xué)年序列總目標是：倡導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，以真寫事：真實反映事件的經(jīng)過，客觀而清晰地反映事件真相。具體的寫作策略有：①景物描寫（修辭運用）；②景物描寫（多層次運用）；③敘事中描寫的運用；④敘事中鋪墊的運用；⑤完整敘寫一件事；⑥合理敘寫多件事；⑦詳實與略寫；⑧人物描寫（動作）；⑨小中見大，合理選材；⑩合理選材，豐富多樣；{11}結(jié)構(gòu)謀篇訓(xùn)練；{12}自評作文的方法；{13}自改作文的方法。

由新教材來看，寫作策略性技能應(yīng)在初中語文教材中，能對應(yīng)新課程標準中的寫作教學(xué)目標，其序列性及螺旋式也是明顯的。寫作策略性技能沒有明顯地以作文知識的身份出現(xiàn)在教材中，但是它卻實實在在的滲透了初中語文教學(xué)。在教學(xué)中，教師要用敏銳的教學(xué)嗅覺來梳理和重視寫作策略性技能，對教材中的寫作策略性技能的處理應(yīng)適時、適度，注意使它與整個階段的作文教學(xué)序列相結(jié)合，使序列合符“逐步深化與生活、教材、思維、成長同步”的教學(xué)思路。

進行初中作文教學(xué)寫作策略序列研究，應(yīng)該是開放性的，應(yīng)該是可以靈活掌握的序列，不能以一種封閉式目標來固步自封。“寫作教學(xué)永遠都不會有一成不變的規(guī)律可循，寫作教學(xué)的教學(xué)目標和方法必須始終保持一種開放性的姿態(tài)?！睂W(xué)情前測的序列目標就屬于開放式的序列。以學(xué)情、課程標準目標、教材中的寫作策略性技能為三個維度，共同建構(gòu)起一個立體式的、螺旋上升的作文教學(xué)目標，教師在教學(xué)過程中，隨時可以對該序列進行開放式、創(chuàng)造性的二次加工，使教學(xué)目標具備了生命力，這樣的寫作策略序列目標是靈活的，能使作文教學(xué)獲得科學(xué)持續(xù)發(fā)展的動力。

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