毛煒++張旭虹

摘要：本文記錄了對(duì)《大自然的文字》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試：課前教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂留出充裕時(shí)間讓學(xué)生討論自學(xué)生成的難點(diǎn)、練習(xí)遷移寫作的重點(diǎn)，課后全面實(shí)踐。這大大提高了課堂學(xué)習(xí)的參與率和互動(dòng)性，激起了學(xué)生對(duì)科普讀物和大自然的興趣，是一次有益的課堂教學(xué)改革新體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；科普類說(shuō)明文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0106-02

嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

近年來(lái)，自美國(guó)引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在理科教學(xué)中的實(shí)踐方興未艾，各級(jí)學(xué)校都在涉足研究。它能以學(xué)定教，將部分課堂講解的時(shí)間移到課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂則留出更多時(shí)間讓學(xué)生討論難點(diǎn)、練習(xí)重點(diǎn)、全面實(shí)踐，能大大提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，這引起了筆者的關(guān)注。

《大自然的文字》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇科普小品文，融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、文學(xué)性為一體，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。之前，在科普類作品的教學(xué)中，筆者總要花費(fèi)很多時(shí)間搜集各種資料制作課件，設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到了課堂上卻無(wú)法做到讓全班學(xué)生既理解內(nèi)容又完成練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述學(xué)到的科學(xué)常識(shí)或者仿寫片段，其練說(shuō)、練筆的面都不夠廣，更多的學(xué)生是在聽一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的發(fā)言中學(xué)完課文的，雖然有能說(shuō)會(huì)寫的學(xué)生完成了片段，可當(dāng)堂展示的時(shí)間很短暫，教師沒(méi)有時(shí)間點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也不能當(dāng)堂修改。

《大自然的文字》以文學(xué)的趣味包裹自然科學(xué)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)的效果不盡如人意，若能利用翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生當(dāng)堂展示互動(dòng)的機(jī)會(huì)，則能使課堂效果大為改觀。

從《大自然的文字》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的亮點(diǎn)

1.適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

在為《大自然的文字》制作的微視頻的最后，筆者設(shè)計(jì)了三道客觀題（字音、字形、課文內(nèi)容）和兩道主觀題（課文列舉了哪些“文字”，分別傳遞了什么信息，你還知道哪些大自然的文字）。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，及時(shí)完成相應(yīng)的檢測(cè)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷，發(fā)現(xiàn)回答問(wèn)題不能確定時(shí)，可以重溫視頻，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。而教師則可以通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的答題情況及時(shí)進(jìn)行匯總分析，根據(jù)思維導(dǎo)圖統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到實(shí)證性的學(xué)情資料，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣

利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式學(xué)習(xí)了《大自然的文字》后，學(xué)生留心觀察周圍的事物不再是書上的一句話，而是將其化為了具體行動(dòng)，如上學(xué)路上感受風(fēng)吹云動(dòng)、公園游玩關(guān)注草木長(zhǎng)勢(shì)、仰望星空等。有位學(xué)生在午餐時(shí)吃完香蕉，皮不扔，而是悄悄放到花圃里，筆者本要批評(píng)她不愛(ài)護(hù)校園環(huán)境，可她說(shuō)，“老師，我想看看香蕉皮變成腐殖質(zhì)化作肥料的過(guò)程”；有位學(xué)生在幫爺爺采摘自家果園里的李子、梅子時(shí)，不是像往年那樣洗了就吃，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)果皮上有一層白色的粉末狀物質(zhì)，便問(wèn)，“這粉末是什么，怎么會(huì)有的”……然后去探究答案。在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，學(xué)生的生活情趣得到了潛移默化的培養(yǎng)與提升。

3.切實(shí)提升寫作能力

在《大自然的文字》一課的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生課前完成的“主觀檢測(cè)題”情況分析，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“年輪”現(xiàn)象感興趣，但不會(huì)像作者伊林先生一樣追問(wèn)；有學(xué)生對(duì)“潮汐”現(xiàn)象感興趣，很想知道要怎樣介紹才能讓缺乏科學(xué)知識(shí)的讀者明白……此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文用比喻、擬人等修辭手法形象地描述：月亮這位主人，管著潮水，她走近大海，海水就漲潮歡迎她；她悄悄地遠(yuǎn)離，潮水也默默地后退，露出一片沙灘……身臨其境的教學(xué)能綻放出科普之花。

這樣的遷移寫作，在舊知的基礎(chǔ)上形成新知，在好奇的當(dāng)口引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)竅門，知識(shí)的前后聯(lián)系符合蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基先生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，能讓學(xué)生“學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)在能力的邊緣”。

4.促進(jìn)有效的互動(dòng)和交流

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是主角，討論是主要形式。像“觀星辨方向、看云識(shí)天氣、察石知變遷”這些科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，由學(xué)生結(jié)合課前搜集的文字信息、圖片資料進(jìn)行展示交流、相互補(bǔ)充。而后請(qǐng)表達(dá)能力較好的學(xué)生用已積累的成語(yǔ)和對(duì)內(nèi)容的理解來(lái)演示石灰石形成的原因，以達(dá)到自己小結(jié)、概括，幫助其他同學(xué)理解、積累，共同提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本能力的目的……這樣的互動(dòng)討論時(shí)間比新課改初期形式主義的討論要長(zhǎng)得多，也更深入了。

教師則需要時(shí)時(shí)關(guān)注每位學(xué)生，凝神細(xì)聽學(xué)生在小組內(nèi)和集體交流上的各種發(fā)言，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，以及留意學(xué)生的個(gè)性化見解。

翻轉(zhuǎn)課堂有總結(jié)、評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在組內(nèi)完成遷移寫作后，學(xué)生需要傳閱自己或伙伴的作品，并給出評(píng)價(jià)，點(diǎn)贊的方式可以是個(gè)性化的，如打顆星、畫個(gè)“笑臉”、摁個(gè)手印等，修改的方式也各不一樣，可口頭朗讀發(fā)現(xiàn)病句，也可用修改符號(hào)標(biāo)注或批注、添加好詞佳句……在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生都有積極參與討論的權(quán)利和義務(wù)，教師、學(xué)生都有各自的收獲，參與度、參與面大大提升了。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展

科普類說(shuō)明文是一種特殊的文體，語(yǔ)文教師在教科普類說(shuō)明文時(shí)需相應(yīng)地處理好三個(gè)方面的問(wèn)題——科學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)系、知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一以及語(yǔ)言的解說(shuō)性與詩(shī)意美。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的了解，教師在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)組織中應(yīng)貫穿“創(chuàng)設(shè)情境→帶入情境→拓展情境”的主線，和學(xué)生一起探究科學(xué)事實(shí)、品讀文學(xué)語(yǔ)言，明理導(dǎo)行、遷移寫作、跨學(xué)科研究。

在教授《大自然的文字》一課時(shí)，教師既可幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“大自然的文字”——《石頭書》《云房子》《第一朵杏花》《霧凇》等，又可聯(lián)系科學(xué)課上學(xué)過(guò)的，尤其是與課文舉例相關(guān)的，如《認(rèn)識(shí)常見巖石》《地表的變遷》《看星座》等，開展跨學(xué)科研究，感興趣、有能力的學(xué)生甚至可以大膽嘗試“××大自然的文字”小課題立項(xiàng)研究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終徜徉在欣賞美、敬佩探索發(fā)現(xiàn)、進(jìn)步的情境之中。

結(jié)語(yǔ)

從科普類說(shuō)明文入手，嘗試小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集材料、提取信息的能力，也能培養(yǎng)其未來(lái)最重要的學(xué)習(xí)、生活技能。

參考文獻(xiàn)：

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