楊秀文 吉林省四平市中央東路小學(xué)校

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻的因素很多。因此，教師要先找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的因素，再采取針對(duì)性的措施。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了以下兩種有效措施。

內(nèi)部激發(fā)

1.溝通交流，讓學(xué)生意識(shí)到自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的自我權(quán)利意識(shí)明顯增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生知道所做的事情對(duì)自己有益時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師首先要告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.榜樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課前自學(xué)的自信心

教師可以搜集國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成功案例，參考學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式及專家建議，從而在具體實(shí)施過程中，有意識(shí)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻的積極性，同時(shí)給予學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的信心。

外部驅(qū)動(dòng)

1.調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并提前告知學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可將課前自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)提前告知學(xué)生。例如，一位化學(xué)教師將日常的考核成績(jī)分為課前和課中兩部分。課前部分的優(yōu)秀指標(biāo)又分為完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用先前知識(shí)、應(yīng)用課前材料、主動(dòng)搜集信息等。這樣學(xué)生會(huì)為達(dá)到高分目標(biāo)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.布置任務(wù)，從被動(dòng)走向主動(dòng)

所謂“授人以魚不如授人以漁”，面對(duì)變化萬千的世界，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能高效地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要恰當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任心。例如，教師要求學(xué)生觀看視頻后，記錄自我反思，并提出疑惑，這一任務(wù)可以在教師的指導(dǎo)、催促下完成，這一被動(dòng)要求將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在“被動(dòng)”體驗(yàn)的過程中，逐步感受到自定目標(biāo)、自我反思對(duì)自身學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用后，就會(huì)潛移默化地習(xí)慣甚至愛上自主學(xué)習(xí)的方式，從而也就能由“被動(dòng)”要求走向“主動(dòng)”規(guī)劃。

3.對(duì)任務(wù)及時(shí)檢查反饋，以督促學(xué)

根據(jù)凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型所述，當(dāng)學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)獲得自信心和滿足感時(shí)，他們完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)將會(huì)有效增強(qiáng)。因此，教師首先要給予正面反饋，使學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，然后對(duì)沒有完成課前任務(wù)的學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)幫助。教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻礙因素，給予針對(duì)性的幫助，直至達(dá)到測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，在監(jiān)督過程中，教師的高要求和嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)要自始至終保持一致。

教師的檢查反饋，帶給學(xué)生最重要的信息是他們的課前學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。在傳統(tǒng)課堂上，教師雖然也會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但往往疏忽了對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查反饋。久而久之，學(xué)生會(huì)覺得預(yù)習(xí)作業(yè)無足輕重，沒有做的必要，因此預(yù)習(xí)也就成了形式。所以，為防止課前任務(wù)流于形式，教師必須注重對(duì)任務(wù)的檢查反饋，而且檢查的形式要多樣化。