楊書娟

摘要：當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)“語(yǔ)用”的關(guān)注存在著隨意性、松散性、零碎性的傾向，即缺少“類”的關(guān)注，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“類”的遷移，兒童言語(yǔ)的生長(zhǎng)依然高耗低效。因此，基于班級(jí)讀書會(huì)的視角，開(kāi)展“類主題微閱讀”的教學(xué)實(shí)踐值得研究探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用；“類”的關(guān)注；微閱讀厘定；內(nèi)涵；策略

隨著人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深，關(guān)注“語(yǔ)用”已成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸與應(yīng)然堅(jiān)守。但縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)“語(yǔ)用”的關(guān)注，存在著隨意性、松散性、零碎性的傾向，即缺少“類”的關(guān)注。而忽視“類”的存在，將無(wú)法落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)理念，也無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“類”的遷移，兒童言語(yǔ)的生長(zhǎng)依然高耗低效。因此，基于班級(jí)讀書會(huì)的視角，我們開(kāi)始了“類主題微閱讀”的教學(xué)新實(shí)踐，以期擺脫語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的桎梏。

一、“類主題微閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵厘定

所謂“類主題微閱讀”教學(xué)，是指教師本著整體性、生成性的教學(xué)主張，以一定的言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式、言語(yǔ)能力為主題，從微小的視角人手，充分挖掘與主題相關(guān)的微資源，組成新的結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、推敲、感悟、反思，從而促進(jìn)閱讀與表達(dá)雙重提高的教學(xué)活動(dòng)形式。主要特點(diǎn)如下。

1.主題的類化

“類主題微閱讀”教學(xué)，以一節(jié)課內(nèi)核心教學(xué)內(nèi)容為主題，補(bǔ)充與之相關(guān)或相似主題材料，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)主題的類化；以各科教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，尋找它們的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，形成具有一定結(jié)構(gòu)的主題單元，實(shí)現(xiàn)單元主題的類化。

2.語(yǔ)料的量化

“類主題微閱讀”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主題統(tǒng)領(lǐng)下的閱讀語(yǔ)料的量化，通過(guò)適量的相似主題文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)加深對(duì)文本內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力的學(xué)習(xí)感悟。

3.視角的微化

“類主題微閱讀”教學(xué)，以微小的視角為切入點(diǎn)，或關(guān)注某一言語(yǔ)現(xiàn)象，或關(guān)注某一言語(yǔ)知識(shí)，不求大、不求全，但求兒童言語(yǔ)生命的生長(zhǎng)。即以細(xì)微的視角實(shí)現(xiàn)微閱讀的短、平、快。

二、“類主題微閱讀”教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）“類主題微閱讀”教學(xué)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)單元聯(lián)結(jié)，注重內(nèi)勾外聯(lián)，生成教學(xué)主題

1.強(qiáng)調(diào)單元聯(lián)結(jié)，形成單元“類”主題

“類主題微閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵是主題的確定，核心要義是既要考慮單個(gè)文本的個(gè)性，又要兼顧單元整體的共性，最終形成單元前后聯(lián)結(jié)、具有結(jié)構(gòu)性的單元“類”主題。實(shí)踐中，我們以言語(yǔ)為核心，將散落在每一課教材中的知識(shí)點(diǎn)按“言語(yǔ)主題”的形式重新歸類，形成一個(gè)篇與篇之間密切相連的“類主題”單元?？梢允且匝哉Z(yǔ)表達(dá)形式為主題的語(yǔ)用技能表達(dá)主題單元，可以是以言語(yǔ)材料的積累為主題的語(yǔ)用積累主題單元，可以是以文本思想內(nèi)涵為主題的語(yǔ)用立意主題單元。無(wú)論哪種組合形式，均指向積極的語(yǔ)用和兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元，由《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》四篇課文組成。除去《長(zhǎng)江之歌》一文，我們從表達(dá)方式的視角進(jìn)行主題統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)《三亞落日》指向景色一日變化，《煙臺(tái)的海》指向景色四季變化，《記金華的雙龍洞》指向移步換景。因此，我們就形成了以“寫景”為主題的單元，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，在“類”的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)兒童言語(yǔ)的生長(zhǎng)。

2.注重勾聯(lián)拓展文本，形成教學(xué)“新”內(nèi)容

“類主題微閱讀”教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀的量化，主張用適量的材料閱讀，印證、加深、類化“主題”的學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的目的。因此，教學(xué)時(shí)需要以文本核心教學(xué)內(nèi)容為主題，勾聯(lián)課外進(jìn)行閱讀語(yǔ)料的拓展，形成基于主題的多個(gè)學(xué)習(xí)樣本，以供學(xué)生比較、揣摩、鞏固、類化等。

如《三亞落日》一文，以景色的一日變化為主題，以勾聯(lián)課外，拓展《海上日出》等文章，形成以“景色一日變化”為主題的教學(xué)語(yǔ)料群?！队浗鹑A的雙龍洞》一文，以“移步換景”的表達(dá)方式為主題，拓展《頤和園》等文章，形成以“移步換景”為主題的教學(xué)語(yǔ)料群。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料群的微閱讀，促進(jìn)兒童言語(yǔ)的生長(zhǎng)。

（二）“類主題微閱讀”教學(xué)路徑：典型文本引路，拓展語(yǔ)料微讀，言語(yǔ)實(shí)踐鞏固

1.課內(nèi)典型文本引路，課外拓展語(yǔ)料微讀

從認(rèn)知的視角看，閱讀的過(guò)程就是選擇圖式、運(yùn)用圖式、建構(gòu)圖式的過(guò)程。小學(xué)生正處在言語(yǔ)圖式不斷形成和豐富的過(guò)程中，因此，“類主題微閱讀”教學(xué)，一方面要在學(xué)習(xí)中用好課文內(nèi)的典型文本，建構(gòu)起基本的言語(yǔ)圖式，如《三亞落日》一文的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生建立一日變化類文章閱讀與寫作的圖式，提高其理解和把握“一日變化”類寫景文的能力；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相似的同類文本，如《海上日出》等，讓其在比較、揣摩中加深、豐富對(duì)“一日變化”類寫景文的理解與寫作圖式的認(rèn)識(shí)，提高其言語(yǔ)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)主題遷移鞏固

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文能力的提高必須在實(shí)踐中完成。但要達(dá)成實(shí)踐的目標(biāo)，還必須創(chuàng)設(shè)充滿情趣的實(shí)踐情境。如上述《三亞落日》的教學(xué)，為了讓學(xué)生用學(xué)到一日景色變化的描寫方法，筆者用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相似情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一段“霧”的變化的視頻，勾聯(lián)起學(xué)生對(duì)生活中“霧”這一自然現(xiàn)象的聯(lián)想，從而寫出霧景的變化之美。

（三）“類主題微閱讀”教學(xué)形態(tài)：立足技能遷移，儲(chǔ)存特質(zhì)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)主題深化

1.表達(dá)性微閱讀：立足技能遷移

所謂“表達(dá)性微閱讀”，是指以文本言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)為主題而進(jìn)行的微閱讀。目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)一類文本言語(yǔ)形式的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。如《三亞落日》一文，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本景色一日變化的表達(dá)方式；接著補(bǔ)充《海上日出》等語(yǔ)料，以景色的一日變化為切入視角進(jìn)行微閱讀，在比較、揣摩等閱讀中加深對(duì)該表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)；最后創(chuàng)設(shè)遷移情境，讓學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)中不斷加深、內(nèi)化“一日變化”的表達(dá)圖式。

2.積累性微閱讀：儲(chǔ)存特質(zhì)語(yǔ)言

所謂“積累性微閱讀”，是指以言語(yǔ)材料、知識(shí)儲(chǔ)備為主題而進(jìn)行的微閱讀。目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用材料、語(yǔ)用知識(shí)的儲(chǔ)備?！案褂性?shī)書氣自華”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，這些經(jīng)典名句一語(yǔ)道出了語(yǔ)用儲(chǔ)備的重要性。這種儲(chǔ)備不但熟讀成誦、爛熟于心，而且要“想用就用、隨時(shí)會(huì)用，用得自然、用得生動(dòng)、用得恰到好處”，即達(dá)到“積極積累”的目的。這種指向運(yùn)用的“積極積累”，雖然當(dāng)下作用不顯，但它為今后的語(yǔ)用表達(dá)奠定了扎實(shí)、高效的語(yǔ)言儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》一課，以“春”為主題統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，形成“春”的成語(yǔ)、“春”的格言、“春”的詩(shī)詞、“春”的歌曲、“春”的散文等微閱讀語(yǔ)料群。通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行積累性的微閱讀，讓與“春“相關(guān)的成語(yǔ)、格言、詩(shī)詞等在學(xué)生的心里扎根，以便在言語(yǔ)表達(dá)時(shí)即時(shí)傾吐。

3.立意性微閱讀：實(shí)現(xiàn)主題深化

所謂“立意性微閱讀”，是指以文本的立意為主題指向的微閱讀。目的是陶冶學(xué)生情操、涵養(yǎng)學(xué)生精神、塑造學(xué)生靈魂，為今后的語(yǔ)用立意打下深厚的底子。就像復(fù)旦大學(xué)汪涌豪教授所言：“不要說(shuō)有些書讀了沒(méi)用，這個(gè)世界有許多書本來(lái)就與實(shí)用無(wú)關(guān)，只為情趣存在。也不要說(shuō)有些書離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，換個(gè)角度，其實(shí)它離你的理想很近。至于還有些書對(duì)你現(xiàn)在幫助不大，但可能對(duì)你的終身都會(huì)有影響?！币苍S，“立意性微閱讀”對(duì)現(xiàn)階段的言語(yǔ)表達(dá)作用明顯，但這種貌似無(wú)用的閱讀吸納，卻有可能深刻影響和改變語(yǔ)用主體的生命質(zhì)量和精神品位，提高語(yǔ)用主體今后的寫作立意的高度、深度、廣度、溫度。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》一課，補(bǔ)充閱讀《月光啟蒙》《二泉映月》《嫦娥奔月》《走月亮》等材料，形成以“月”為主題的微閱讀群。通過(guò)微閱讀，研究“月”所代表的思念、孤寂、美好、遐想等，在兒童的心里種下“月”的意象，今后兒童就有可能創(chuàng)造出更多、更好的關(guān)于“月”的作品。

綜上，“類主題微閱讀”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容視野和框架體系，以“類主題”為骨骼，以“微閱讀”為血肉，從微小的視角切入，順應(yīng)了語(yǔ)文知識(shí)的邏輯生長(zhǎng)，順?biāo)炝藘和瘜W(xué)習(xí)的規(guī)律，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一條行之有效的閱讀新路徑。當(dāng)然，我們的研究與實(shí)踐還處于初級(jí)階段，一些觀點(diǎn)和做法還不夠成熟。我們期待更多的志同道合者加入其研究的行列，共同譜寫語(yǔ)文教育的新篇章。