亓路路　李丹

博弈論（Game Theory）也稱“對策論”，是一種研究人與人之間相互作用下進(jìn)行策略選擇的理論，也是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)研究決策的科學(xué)。博弈論作為一門策略性思維的科學(xué)，其本質(zhì)是互環(huán)境下的策略分析與選擇。即研究理性決策主體在既定的信息結(jié)構(gòu)下如何決策以最大化自己的效用，以及不同主體之間的決策均衡。它不僅是一種理論，更是一種方法，可以最大化地做出問題的決策。高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生公共基礎(chǔ)課之一，是學(xué)生輕松順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的利器，是學(xué)生人生必備的重要技能。但在實際教學(xué)中教師教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，學(xué)生在上課中總是無法專心致志，小動作頻出，教師與學(xué)生長期處于博弈狀態(tài)。因此，將博弈理論引入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)之中解決教學(xué)過程中師生沖突有一定的方法論意義。

一、囚徒困境

“囚徒困境”是博弈論中最典型的模型之一，它是一種完全信息靜態(tài)下的非合作博弈論，揭示了一個深刻的道理：人類的個人理性有時能導(dǎo)致集體的非理性

聰明的人類會因自己的聰明而作繭自縛。該模型Tuker于1950年提出，其故事大致如下：有個警察抓住了甲乙兩個犯人，由于沒有確鑿的證據(jù)證明其犯罪，只能采取分割招供的措施。每個嫌疑犯面臨兩個選擇：“坦白”和“不坦白”。根據(jù)規(guī)定，若兩人都坦白則每人判刑3年；若一人坦白，一人不坦白，則坦白的立刻可以得到釋放，不坦白的則重罰5年；若兩人都堅持不坦白，則警方只能以妨礙公務(wù)罪把&各判一年。為了簡化，坦白用Y表示，不坦白用N表示，其理論模型矩形圖如下：

在信息透明的情況下，假設(shè)兩個嫌疑犯彼熟知對方；那么根據(jù)模型結(jié)果可知，對于兩個嫌疑犯而言，無論對方如何抉擇，坦白都是最優(yōu)化的決策，所以都坦白是此博弈的納什均衡。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的“囚徒困境”

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教是學(xué)的前提，學(xué)是教的目的，兩者相互制約，彼此影響。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中也經(jīng)常碰到“囚徒困境”的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為師生付出與收獲滿足感的沖突，根據(jù)模型以Word制作簡歷封面教學(xué)為例同樣有四種情況矩形：

（1）教師認(rèn)真?zhèn)湔n，收集精美封面事例，繪聲繪色地的教學(xué)；學(xué)生認(rèn)真聽講，熟練的操作練習(xí)，最終設(shè)計了自己精美的簡歷。此時師生獲得的滿足都比較高記作（2，2）。

（2）教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生不認(rèn)真聽講。很顯然教師沒有收獲感，而學(xué)生由于沒有壓力，在課堂上玩手機(jī)、玩游戲之類的。滿足感比認(rèn)真學(xué)習(xí)要高些，因此師生的收獲記作（-4，4）。

（3）教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生則表現(xiàn)較好，認(rèn)真學(xué)習(xí)。師生收獲滿足感跟第二種情形剛好相反，可記作（4，-4），

（4）師生雙方配合消極，都沒認(rèn)真。由于沒有付出，無法獲得教學(xué)的滿足感，記作（-1，-1）。

在上述博弈中可以看出（2，2）的策略是最優(yōu)的，收獲最大為4符合雙方的利益；最差的是（-1，-1）策略，雙方收獲感最低為-2，其他的策劃選擇獲得收獲感之和為0，。但通過納什均衡劃線法可以知道，最終雙方都選擇的組合是（-1，-1），而且這種選擇是穩(wěn)定的，收獲感是最容易的，教師和學(xué)生均沒有改變的欲望。不管那一方率先把由不認(rèn)真改成認(rèn)真，都降低自己的收獲感，理想的決策者是不會做這樣的。因此也是一個經(jīng)典的“囚徒困境”。造成這種困境的原因由以下幾個方面：

①高校的學(xué)分制教學(xué)管理模式使得，師生再次合作的次數(shù)大大減少，教師上完課后也很少與學(xué)生交流，這樣就降低了教師不認(rèn)真?zhèn)湔n而受學(xué)院管理制約的風(fēng)險。

②大學(xué)期間由于學(xué)習(xí)課程較多，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是公共課程而非專業(yè)核心課程，課時少、報酬低。加之很多計算機(jī)老師由于科研壓力大，無法專心于教學(xué)，就導(dǎo)致了應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

③學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間少。高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程處于比較尷尬的位置，大力強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而壓縮了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致教師教的快，缺乏系統(tǒng)性。而學(xué)生理解慢無法及時消化，久而久之，就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，大大降低了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的欲望。

④我國大學(xué)與美國等發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)情況不同，采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教學(xué)管理策略。對學(xué)生的要求降低，采取盡量都讓學(xué)生畢業(yè)的策略有學(xué)期補(bǔ)考，畢業(yè)班清考等考試，學(xué)生拿不到畢業(yè)證的風(fēng)險大大降低。加之，很多計算機(jī)教師（其他課程教師）同樣抱著盡量讓同學(xué)們過的態(tài)度，對學(xué)生采取了容忍策略，更加重了這種雙方都選擇了這種最差有博弈組合。

⑤缺乏激勵保障機(jī)制。同專業(yè)課相比，高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受關(guān)注低，課程支持力度少，很多高職院校沒有提供相應(yīng)的激勵保障措施，如課程專項資金、學(xué)生課程獎勵等。在資金保障方面僅僅局限于日常教學(xué)的基本支持。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的“囚徒困境”的改進(jìn)方法

上述情況的產(chǎn)生加劇了計算機(jī)教師和學(xué)生之間的沖突。一方面教師認(rèn)為既然學(xué)生不認(rèn)真聽，就沒必要話費(fèi)更多的時間備課。與其操心勞累不如把這些精力投入與科研之中，這樣會更利于自己職稱評定、科研經(jīng)費(fèi)等發(fā)展。另一方面，學(xué)生認(rèn)為在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂上學(xué)不到什么有用的知識，不如投入更多精力在課外學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)課之中。要走出這種“囚徒困境”現(xiàn)象，從博弈論的角度來說主要依賴于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主客體之間的自主性和理性水平的提高，采取積極的教學(xué)策略，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師和學(xué)生的溝通和信任。高職計算機(jī)教師可以通過多種交流手段QQ、微信平臺、大學(xué)城空間等，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的互動性和積極性。把死板深沉的教學(xué)變成生動多彩的課堂交流。通過積極的交流增進(jìn)情感，寓教于樂，達(dá)到互信互識的效果，是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵。

（2）多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性。打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)方法，采用多元的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是有效提高課程趣味性，增強(qiáng)課程質(zhì)量的做有效的措施之一。高職計算機(jī)教師更應(yīng)該采用多樣教學(xué)手段，在傳統(tǒng)講授法和演練法的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，運(yùn)用項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)教學(xué)法等，靈活運(yùn)用在課程教學(xué)中，這樣使學(xué)生不止是聽課，更是鍛煉思維能力與操作技能的時刻，提高了學(xué)生的注意力和趣味性，達(dá)到了提高教學(xué)的目的。

（3）增加師生的得益，建立完善的獎懲機(jī)制。建立完善的獎懲機(jī)制一方面鼓勵教師認(rèn)真教學(xué)，對優(yōu)秀教師在職稱評定、科研經(jīng)費(fèi)等方面予以優(yōu)惠：對學(xué)生通過建立多種物質(zhì)獎勵和榮耀獎勵等，提高并維持師生的積極性；另一方采用懲罰策略，對于不認(rèn)真的學(xué)生減少補(bǔ)考次數(shù)，或者提高補(bǔ)考費(fèi)用，加大不認(rèn)真學(xué)習(xí)掛科從而拿不到畢業(yè)證書和經(jīng)濟(jì)支出的風(fēng)險，能更好地給予學(xué)生警告，促使其努力學(xué)習(xí)。這樣師生一心，教師認(rèn)真地教，學(xué)生認(rèn)真地學(xué)，就能達(dá)到博弈的最優(yōu)化的狀態(tài)。

（4）多次重復(fù)博弈。多次重復(fù)博弈是解決“囚徒困境的”另一種方法，就是把一次靜態(tài)的博弈拓展到N次博弈。使得雙方都必須互守契約，都采取認(rèn)真的態(tài)度。一旦一方撕毀契約，則一直采取最差的策略組合，雙方都“兩敗俱傷”，無法受益。在實際計算機(jī)課堂教學(xué)中則表現(xiàn)為，雙方都嚴(yán)格要求教師增加課時量，在固定的教師上課，要求學(xué)生必須認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)任務(wù)等。否則教師就定性為教學(xué)事故，對學(xué)生則不給予補(bǔ)考機(jī)會等。當(dāng)然高校課程的設(shè)定，不可能讓一個計算機(jī)基礎(chǔ)教師教更多的學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)也總會有不認(rèn)真的現(xiàn)象產(chǎn)生。這種方法僅僅提高了一種可能難以推廣施行。

總之，要破解計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的“囚徒困境”現(xiàn)象，就要求師生充分地互動交流和增強(qiáng)信任水平，通過合理的獎懲刺激機(jī)制，有效的教學(xué)方法和手段等。這樣就使處于困境的雙方?jīng)_破束縛，共同努力構(gòu)建積極健康的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境。