汪全華

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生之間的合作、互動(dòng)與交流，隨著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在高中歷史課堂教學(xué)中廣泛使用。本文探討了高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂小組合作;方法策略

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，全部學(xué)生都參與其中，小組成員通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)，互幫互助、共同進(jìn)步;在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)展示自己的觀(guān)點(diǎn)，還可聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，吸取別人的觀(guān)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的觀(guān)點(diǎn)。

一、課前針對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，但是這并不意味著教師的任務(wù)更為輕松和簡(jiǎn)單。為了幫助學(xué)生更為有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要事先對(duì)于小組合作的內(nèi)容和具體任務(wù)分配進(jìn)行充分的考慮，精心編寫(xiě)學(xué)案，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供有利于合作學(xué)習(xí)的有效的、實(shí)用的資料。同時(shí)，要對(duì)于整個(gè)小組合作的進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)和掌控，對(duì)于學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的任何問(wèn)題給予及時(shí)的解答，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是加大了工作量，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)作出完備的教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要在課前給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在小組合作當(dāng)中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，達(dá)到良好的課堂氣氛和教學(xué)目的。

二、確立小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，無(wú)論高中歷史課堂上需要學(xué)習(xí)什么樣的歷史知識(shí)和內(nèi)容，都需要確立小組合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。從小組合作的基本內(nèi)涵來(lái)看，高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的宏觀(guān)教學(xué)目標(biāo)，是要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與交流，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的勇氣。小組合作學(xué)習(xí)有效性的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生不但能學(xué)到具體的歷史知識(shí)和理論，更能通過(guò)這種小組學(xué)習(xí)的方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而使他們受益終生。小組間合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要確定明確，難易適當(dāng)，如果題目淺顯，學(xué)生的談?wù)摼蜎](méi)有思考價(jià)值;如果題目太難，學(xué)生的為難情緒就會(huì)影響學(xué)生的談?wù)撔Ч?。討論的?nèi)容和形式應(yīng)該符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提高合作學(xué)習(xí)效率

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提和保證?！耙烧?，思之始，學(xué)之端也”表明問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由表及內(nèi)地探究剖析。所以，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，借助問(wèn)題的探究解決，培養(yǎng)其思考分析能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)新，更好地發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如，我在教授“戊戌變法”時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：康有為、梁?jiǎn)⒊谖煨缱兎ㄖ幸淖兙髦?，但是沒(méi)有提到君主立憲制，那為什么要把戊戌變法歸為資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不能獨(dú)立解決，我們可以以此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起探究解決，深入地剖析文本。

四、課堂中組織有序有效討論

討論是小組合作學(xué)習(xí)的核心，但是開(kāi)放性討論并不是沒(méi)有秩序。小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)分配完任務(wù)，大家按自己的任務(wù)先完成基本工作，然后對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題和材料進(jìn)行分析和整合，我們可以讓擅長(zhǎng)分析的學(xué)生列出對(duì)比表格，然后大家針對(duì)每一個(gè)對(duì)比項(xiàng)進(jìn)行討論，這樣不但具體，而且有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握分析此類(lèi)問(wèn)題的方法，完成知識(shí)到能力的遷移。再如，在學(xué)習(xí)完“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對(duì)這一開(kāi)放性問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)生先要討論確定對(duì)比項(xiàng)，比如起因、給世界帶來(lái)的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟(jì)、政治等多方面進(jìn)行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴(yán)肅的氛圍中有條不紊地進(jìn)行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進(jìn)步和提高。

五、建立過(guò)程控制中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作探究的過(guò)程中，我們必須建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，還必須有組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)探究主題由若干小問(wèn)題組成，要求小組成員必須選擇一個(gè)小問(wèn)題做答，盡可能多答，形成答案后交給組長(zhǎng)進(jìn)行量化打分。在展示過(guò)程中主動(dòng)發(fā)言者、補(bǔ)充發(fā)言者適當(dāng)加分。最后，就又形成個(gè)人得分細(xì)目和小組得分情況。一學(xué)期結(jié)束后，小組得分情況和個(gè)人得分情況都會(huì)很詳細(xì)，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)機(jī)制中的整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，我們更多地是肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績(jī)歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作的結(jié)果。筆者認(rèn)為，智慧的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓每個(gè)同學(xué)的貢獻(xiàn)都得到應(yīng)有的尊重。

總之，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的組織引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)情、精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方法;要有明確的目標(biāo)指向，積極引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并及時(shí)反饋總結(jié)。只有這樣，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師才能自如地應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的意外情況，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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