李桂萍

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐的角度，提出了什么是探究性學(xué)習(xí);探究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn);實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略及開展探究性學(xué)習(xí)的思考。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;特點(diǎn)

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：所謂探究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。國外學(xué)者認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主地參與知識(shí)的獲得過程，掌握研究自然所必須的探索能力。

從相關(guān)的論述中可以看出，國內(nèi)學(xué)者較強(qiáng)調(diào)教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，國外學(xué)者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究。由于實(shí)際的探究學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，所以我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)有自己的看法是正常的，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）探究性

探究是一個(gè)人與生俱來的本能，小學(xué)生正處在身心急劇發(fā)展的時(shí)期，對(duì)感興趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，作為教師，要特別愛護(hù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探究心里，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使小學(xué)生能夠主動(dòng)地獲得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，提高研究能力。

（二）問題性

探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，沒有問題就沒有探究學(xué)習(xí)。比如：一個(gè)具有良好的反審認(rèn)知能力的小學(xué)生，可能會(huì)經(jīng)常問自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？這樣做下去行不行？我目前的學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣？下一步又該如何走？”等等。這個(gè)不斷地反審自己的學(xué)習(xí)過程既是積極控制自己的學(xué)習(xí)的過程。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，更重視知識(shí)的獲得過程。對(duì)教師來說，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)探究的方法?，F(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：教學(xué)并不是單一傳授與給予的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主地參與獲取知識(shí)的過程，不斷地反審自己，探究成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從中鍛煉自己的抽象的思維能力。

（四）實(shí)踐性

學(xué)以致用是探究學(xué)習(xí)的又一基本特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而不在于掌握知識(shí)的數(shù)量。因此，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉成長，發(fā)展學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。

（五）參與性

探究性學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都要積極地參與探究活動(dòng)，以提高自身的創(chuàng)造意識(shí)和能力。興趣能換起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給思維以動(dòng)力。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，一開始我便給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：在森林里住著一家猴子。有一天，猴子?jì)寢岊I(lǐng)著三個(gè)孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告訴孩子們要把這袋玉米分給他們吃，小猴子聽了都很高興，猴子?jì)寢屨f：“我要把這袋玉米分成四份，有一份大約是這袋玉米的2/8，還有一份大約是這袋玉米的3/12，剩下的兩份都是這袋玉米的1/4，想要哪一份你們自己選吧?！比绻悄悖氵x擇哪一份呢？為什么？這四份玉米有多有少嗎？試著用一個(gè)辦法來加以說明，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見。

（六）開放性

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把封閉的課堂引向開放，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全方位的發(fā)展學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是教師如何教，而在新課改理念下的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)波動(dòng)性大，不可預(yù)見性強(qiáng)，教師的教學(xué)就更要具有彈性。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維常常會(huì)遇到障礙和矛盾，容易導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)行為的擱淺。此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，搭設(shè)學(xué)習(xí)跳板，幫助學(xué)生開拓思路，使學(xué)生能夠繼續(xù)自主探究學(xué)習(xí)。

（七）目的性

學(xué)生的探究不是盲目的，而是有意義、有目的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要有計(jì)劃、有步驟地把觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)積極地引進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)靥釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法，當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

如“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”教學(xué)過程大致如下：

（1）如何又對(duì)又快地?cái)?shù)出今天認(rèn)真聽課學(xué)生的人數(shù)？數(shù)一數(shù)。

（2）匯報(bào)數(shù)的方法、數(shù)的結(jié)果，從而引出數(shù)據(jù)。

（3）平時(shí)你接觸過哪些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)？

（4）學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能正確地?cái)?shù)？學(xué)生們討論—匯報(bào)—數(shù)—再匯報(bào)。從這個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生體會(huì)到：①要想更好地解決問題得尋找方法，得與別人合作。②從活動(dòng)中與探究中領(lǐng)會(huì)到什么是“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的方法。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。課堂教學(xué)中，色彩鮮艷的圖片，具體生動(dòng)的實(shí)物，活動(dòng)變化的模型，奇異罕見的現(xiàn)象，各種各樣的實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于天真活潑、充滿好奇心的小學(xué)生來說都顯示著無窮的魅力，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意。所以必須充分利用掛圖、模型、錄像、實(shí)物等多種直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生積極思考的情境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力大小和具體的環(huán)境進(jìn)行，教師的語言要具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性?？梢韵葟尿?yàn)證實(shí)驗(yàn)入手，再逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可采用以下幾種方法：

1.共同創(chuàng)想，選擇最佳方案

以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生體驗(yàn)集體的智慧，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分討論，最后選出公認(rèn)的最佳方案。

2.少數(shù)提議，集體通過

由于受認(rèn)知和思維水平的限制，有些學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)比較困難，教師在引導(dǎo)中可將難度降低，由幾個(gè)人想出辦法，相互補(bǔ)充，集體通過后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.獨(dú)立設(shè)想，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要措施。學(xué)生在獨(dú)立設(shè)想中可以無拘無束，不受限制，這樣便于開拓思路，訓(xùn)練能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題

知識(shí)只有在運(yùn)用解決問題的過程中，才能顯示出強(qiáng)大的力量。因此，要把“學(xué)以致用”作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根本，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

如學(xué)完《種子的萌發(fā)》后，讓學(xué)生親手發(fā)一盆豆芽，動(dòng)手之前讓學(xué)生先想想行動(dòng)方案：用什么樣的材料、什么用具、需要為大豆提供什么樣的環(huán)境、條件等等，使學(xué)生在親自動(dòng)手中找到解決問題的方法，體驗(yàn)到成功的喜悅，使知識(shí)得到升華。

四、由探究性學(xué)習(xí)引發(fā)的思考

（一）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)接受學(xué)習(xí)提出的，二者并不是完全對(duì)立的。接受中有探索，探索中有接受。學(xué)生探究能力的形成是漸進(jìn)式的，需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）教師要充分利用教材中的教學(xué)資源

新教材中有很多的圖片資料、閱讀性資料、各種探究性活動(dòng)等內(nèi)容，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的探究資源，教師要充分利用。

五、小結(jié)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的核心理念。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這就要求教師除了已掌握的知識(shí)外，對(duì)其他學(xué)科也要有廣泛的興趣，不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

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