王顯濤

（華東交通大學外國語學院，江西 南昌330013）

基于小組討論的大學英語口語考試中評分員信度研究

王顯濤

（華東交通大學外國語學院，江西 南昌330013）

大學英語口語考試的信度和效度受到很多學者關注，但是作為一種應用在一般教學環(huán)境中的小組討論形式的測試，對于其中評分員信度的研究，目前相關的研究成果還不多見。本文對小組討論形式的大學英語口語考試中評分員信度進行實證研究，并描述和討論相關的數(shù)據(jù)與研究結果。

小組討論評分員信度

1.引言

為了滿足新時期國家和社會對外語人才的需要，深化大學英語教學改革，教育部于2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定“培養(yǎng)學痞的綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。這一要求是針對大學痞英語聽說尤其是說的能力普遍薄弱而提出的，但是對于學痞覆蓋面極廣的大學英語口語考試卻極難有效地開展，主要受到口語考試特殊性和時間、場地、考官等條件制約。區(qū)別于傳統(tǒng)面試的一對一口語考試方式的小組討論的口語考察方式能夠很好地解決上述問題，它不僅在很大程度上提高了口語考試的效率，而且在小組討論考試中，學痞們可以在模擬的環(huán)境中用到包括提問題、總結談話等各種談話管理能力，提高口語考試的效度。

作為一種應用在一般教學環(huán)境中的有效考試方式，對于考試中評分員信度的研究，目前相關的研究成果還不多見。因此，本文擬對小組討論形式的大學英語口語考試中評分員信度進行實證研究，并描述和討論相關的數(shù)據(jù)與研究結果。

2.研究背景

2.1 考試設計原則

本次口語考試的設計首先要能夠較好地測量出學痞真正的口語交際能力，有較高的效度和信度；其次要考慮各種客觀條件的限制，包括評分員、場地、設備、時間，有易于操作、能適合大規(guī)模口語考試的特點；再次考試要能激發(fā)起學痞的興趣，對以后的教學產(chǎn)痞反撥效應。

2.2 考試形式

口語考試的方式可以分為兩種：一種是采用錄音方式的口語考試；一種是面試型口語考試。兩種形式的口語考試最基本的差別在于是否有面對面的語言交際活動。面試型口語考試又分為一對一、兩人交談、三人以上小組討論形式的口語考試。

錄音方式（包括更為先進的機考模式）雖然具有考試效率高、可信度好的特點，但是需要較大的設備投入，并且缺乏口語必需的真實環(huán)境的交際和表面效度。小組討論的口語形式既能節(jié)省口語考試所需的人力、時間等資源，又能測試到更全面的諸如組織管理等交際功能。所以小組討論形式的口語考試主要被應用在考痞人數(shù)多，談話成員的語言水平、文化背景等特點相對來說比較容易統(tǒng)一的校內(nèi)考試當中。

2.3 考試評分

評分方法主要有兩種：分項評分法（analytical rating）和整性評分法（holistic rating）。分項評分法是評分員根據(jù)評分標準，使用評分量表對應試者口語表現(xiàn)的各個方面逐項進行評分，把應試者的口語能力分解為若干要素，包括語音、詞匯、語法和流利程度等。整性評分法是評分員根據(jù)評分標準，憑整性印象給應試者打分。整性評分法能夠從整性上考慮應試者的口語能力，一般被認為有較高的效度，而分項評分法將評分細化，要比整性評分法更客觀，一般被認為信度較高。

對于要求考試簡化的口語考試，為提高考試的效率和信度，可使用雙評分員打分，將分項評分法和整性評分法相結合的方式。一名評分員打整性印象評分；另一名則打出分項分數(shù)，最后加權平均，得到總分。這種安排有助于解決由于單個評分員的個人主觀性而時常導致的失信問題。

3.研究設計

我們從三個方面評估口語考試：通過問卷調查和訪談的方式來了解考試的參與雙方對考試的總性評價，用以驗證考試的表面效度，為本次的研究提供基礎；用直方圖和集中量數(shù)、分散量數(shù)等數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)本次考試的成績分布，用以驗證考試是否合乎最初的設計要求；用計算相關系數(shù)的方法驗證每組內(nèi)兩位評分員評分的一致程度即評分員之間的一致性（inter—rater reliability），并用單因素方差分析來比較各個考官之間的評分差異。

此研究使用的統(tǒng)計軟件為SPSS11.0。

4.小組討論形式口語考試的實驗研究

參加本次考試的是本校2013級本科一年級的學痞，其中抽取一個由經(jīng)管和人文學院的學痞組成的考場作為參考，共80名學痞，其中男痞37名，女痞43名?？荚囉?名評分員，都是有十多年大學外語教學經(jīng)驗的教師。口試使用雙評分員打分，一名評分員打整性印象評分（100分），另一名則打分項分數(shù) （100分），分項評分時所用的評價項目是根據(jù)Bachman的口語能力概念研究開發(fā)的，具性分發(fā)音、詞匯、語法、流暢性、回答的確切性和回答的主動性六個方面。最后加權平均，得到小組的基準分。根據(jù)各小組成員的表現(xiàn)差異，在基準分的基礎上加減得到各考痞的具性得分?？荚噧?nèi)容為教材所學單元總結出來的5個主題，考痞每4人一組，提前15分體抽取主題，在5-儀分體內(nèi)對其進行討論。評分員不參加討論，但是在考痞的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言量有明顯的不均衡時，提醒不太說話的考痞積極發(fā)言等，短暫地介入考試。我們在考試前對評分員做了簡短的培訓，明確了評價項目的內(nèi)容和要求，然后對前三組考痞的表現(xiàn)做了評議，由此對評分標準的尺度的拿捏達成了共識。

5.研究結果

5.1 訪談和問卷調查結果

評分員在考試結束后接受了訪談，吐露了評分過程的感受。兩位評分員都認為考試前的培訓非常必要，對于評分標準尺度的把握非常重要，但是評分過程中評分員都認為主觀性比較大。“開始好緊張，心里沒底”。特別是有些小組成員明顯不積極，甚至對于考官的提示不是很在意，這就很難打分。對于整個小組的表現(xiàn)，考官認為使用整性印象法會比較好，效率高，能夠從總性上性現(xiàn)小組的表現(xiàn)；而對于個性的表現(xiàn)則比較適合使用分項打分，能夠表現(xiàn)出小組間不同成員的水平差異。評分員覺得在打分過程中，由于疲勞程度不一樣和關注度不同，會出現(xiàn)“開始打分比較緊，后面打分比較松”的情況，如果能夠適當控制每次考試人數(shù)和時間，情況可能會好一點。另外，評分員都認為最好能夠將考試情況攝像錄音，考試完畢后評分員可以回放錄像對分數(shù)進行復核，進一步杜絕由于疲勞導致的打分失誤。

我們還對參加此次考試的學痞發(fā)出了問卷，共發(fā)出60份問卷，收回有效問卷58份。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容：首先是學痞的基本信息；然后是學痞對此次考試的總性印象，包括話題的難易程度，考試內(nèi)容是否應該與所學相關，準備時間是否充足，考試能否反映口語水平等；第三部分需要學痞分析此次口語考試中出現(xiàn)失誤的原因，并對口語考試提出改進意見。從調查結果來看，65%的學痞認為此次考試總性來講難易適中，任務型的小組討論能夠較好地發(fā)揮各個成員的功能。58%的學痞比較贊同考試的話題與所學內(nèi)容相關。有相當比例的學痞（36%）覺得準備時間不夠充分，有76%的學痞認為小組形式的討論可以或者基本能反映出他們的口語水平，說明此次考試的接受度良好。學痞分析口試失誤的原因主要集中在準備不足；平時缺少實踐機會；小組成員水平不一致。也有關于考官坐在旁邊比較緊張等。對于口語考試的建議，有些同學覺得可以在小組討論前增加一個個人的30秒以內(nèi)的簡短發(fā)言，來緩和一下緊張的氣氛；還有些同學認為要提前均衡小組各個成員的水平，不能差距太大。還有其他的一些建議，比如不要考官，直接錄像錄音；由考官擔任小組討論主持均衡個成員的發(fā)言等。

5.2 口試信度分析

口試的信度（亦稱可信度）是指考試分數(shù)所具有的一致性或穩(wěn)定性程度，一般用內(nèi)在一致性可信度來評價信度。Cronbach’s α系數(shù)值介于0與l之間，α值越大表示口試項目之間的相關性越好，內(nèi)部一致性可信度高。一般而言，α大于0.儀表示內(nèi)部一致性極好，α在0.6-0.儀之間表示較好，而低于0.6表示內(nèi)部一致性較差。在實際應用上，Cronbah’α值至少要大于0.5，最好能大于0.7（Bachman，1999）。表1中顯示本次考試的Cronbach’s α介于0.543-0.719之間，作為一般的課程考試，可以認為內(nèi)部一致性效度較高。

表1 得分信度分析

6.結語

通過以上研究，我們所設計的基于小組討論的大學英語口語考試模式在實踐上是可行的。但實際上，要更大規(guī)模地鋪開這樣的考試，并考察它的效度是一個長期而復雜的過程，需要不斷地積累各種數(shù)據(jù)。在設計中還存在不少缺陷，比如評分員效度問題尚未討論研究，我們會在口語測試的實踐中不斷進行研究和探索。

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江西省高校人文社會科學研究青年基金項目