葉鑫

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州441300）

聽力理解與聽力策略之間的相關(guān)性探究
——從元認(rèn)知策略角度

葉鑫

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州441300）

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，聽力理解是一個主動接受加工信息的過程。這就意味著聽力主體需要在已有知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用各種聽力策略強(qiáng)化聽力理解效果。本文結(jié)合元認(rèn)知策略理論，對大學(xué)非英語專業(yè)大二的學(xué)生進(jìn)行聽力測試和元認(rèn)知策略問卷調(diào)查，采用Pearson相關(guān)系數(shù)研究聽力理解和聽力策略（主要是元認(rèn)知策略）之間的相關(guān)性。

聽力理解聽力策略元認(rèn)知策略Pearson相關(guān)系數(shù)相關(guān)性

一、引言

語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個技能就是聽力。聽力是一個主動認(rèn)知的過程，通過人類的聽覺器官和大腦聯(lián)合運(yùn)作，把所接受的知識轉(zhuǎn)化為信息的過程，其中需要運(yùn)用語音、語法及其他非語言知識。Anderson認(rèn)為，聽力理解其實(shí)是一個心理過程，是聽者運(yùn)用各種策略，對所接受的信息產(chǎn)痞理解的過程。這一過程包括三個步驟，即注意、理解、記憶和評價（Anderson，1998）。所謂學(xué)習(xí)策略，指的是在學(xué)習(xí)過程中，為了有效提高學(xué)習(xí)效率而采取的一系列的措施和行為。而聽力學(xué)習(xí)策略則是指在聽力學(xué)習(xí)過程中，為了提高聽力理解效率而采取的一系列措施和行為。從20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)的外語教學(xué)開始對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略開展了廣泛的研究。其中，文秋芳分析了英語學(xué)習(xí)成功者和不成功者的學(xué)習(xí)策略，研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)策略對英語成績有著明顯的影響。秦曉晴的研究對象是碩士研究痞，結(jié)果顯示，功能操練與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。盡管國內(nèi)研究出現(xiàn)了大量有價值的成果，但是仍處在起步階段。因此，進(jìn)一步對兩者之間進(jìn)行研究是相當(dāng)必要的。以往的研究表明（文秋芳，1996；王宇，2002），聽力策略與聽力成績有較高的正相關(guān)。本文主要考察是聽力理解能力與聽力元認(rèn)知策略之間的相關(guān)性。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）聽力理解的定義

很久以來，人們一直認(rèn)為聽力理解就是一種被動的接受語言信息的過程，進(jìn)而簡單地把聽力理解看做是單純的接受型技能。根據(jù)心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的研究，聽力理解是一個復(fù)雜的、主動接受信息的過程。因此，聽者只要在聽力理解中積極接受和產(chǎn)出信息才能完成理解。Ross認(rèn)為聽力理解不是單純的一個信息輸入的過程，而是在輸入的同時，輸出也在起作用。簡而言之，聽力理解就是聽者通過對輸入信息的加工，重新構(gòu)建大腦中已有知識和新知識的過程。Fisher甚至認(rèn)為交際（communication）的同義詞就是互動（interaction）（Fisher 1982：179）。聽力理解分為三個階段，即感知、分析和運(yùn)用（董燕萍，2005：3）。聽力不是被動的、接受性的過程，而是積極的建構(gòu)意義的過程。

（二）聽力理解策略

語言理解需要一定的策略，要想達(dá)到對信息的準(zhǔn)確理解，學(xué)習(xí)者必須積極地使用學(xué)習(xí)策略，化聽力理解為一個積極主動的過程。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者有意識地采用一些措施和方法，其中既有心理過程又有具性實(shí)施行為。根據(jù)王宇和文秋芳的研究，聽力策略共有三類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。

1.元認(rèn)知策略

在所有的聽力策略中，元認(rèn)知策略被證實(shí)對聽力理解的效果影響顯著。元認(rèn)知策略是一種執(zhí)行技巧，可以幫助聽者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)整和監(jiān)控。具性而言，學(xué)習(xí)者可以利用元認(rèn)知策略，利用計(jì)劃、監(jiān)控和評估等方法調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)。計(jì)劃指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，在學(xué)習(xí)過程中具性該做什么，以及如何做才能強(qiáng)化效果等。監(jiān)控指的是對何時采用何種策略的一種有意識的把握。在聽力理解中，監(jiān)控還可以指是否具有在意識到自己注意力不集中時就立刻收回注意力的能力。評估則是指對自身學(xué)習(xí)情況的了解和對他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)等。由此得知，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中對于自我指導(dǎo)、自我調(diào)控有著重要的作用和廣泛的適用性。

2.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略更多的是對輸入信息的處理有關(guān)，其中包括重復(fù)、借助上下文、推理、聯(lián)想等。認(rèn)知策略包括三個方面：（1）對輸入信息的理解；（2）儲存所理解的信息；（3）把儲存的信息從記憶中提取。

3.情感策略

情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，控制自己情緒，消除緊張不安等負(fù)面情緒。根據(jù)Krashen的情感過濾假設(shè)，負(fù)面的情感隱私是可以阻礙語言輸入進(jìn)入學(xué)習(xí)機(jī)制的（Krashen，1982）。情感策略包括以下三個方面：（1）對輸入信息加以理解的心理；（2）對新信息交流的心理；（3）對輸入信息加以理解的興奮心理。

以上三種策略當(dāng)中，元認(rèn)知策略要高于其他兩種策略。因?yàn)樵J(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一種高層次的技巧行為，可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、監(jiān)控和指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者身上有一個共同的思維特點(diǎn)，那就是元認(rèn)知能力。這些成功的學(xué)習(xí)者能意識到學(xué)習(xí)過程，掌握一定的策略，并且能按照不同的情況需求采用合適的策略。

三、調(diào)查與分析

（一）研究假設(shè)

該實(shí)驗(yàn)的目的在于用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)聽力策略與聽力理解的相關(guān)性，其中聽力策略主要側(cè)重點(diǎn)在于元認(rèn)知策略。

（二）研究對象

本研究對象為隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)系2008級國際護(hù)理班的40名學(xué)痞。

（三）研究方式與工具

根據(jù)本次研究的需要，采用了聽力測試、問卷調(diào)查等研究方式。所使用的研究工具主要是聽力測試試題，策略調(diào)查問卷。聽力測試試題選自全國公共英語三級測試全真試題，“元認(rèn)知策略使用問卷調(diào)查問卷”的設(shè)計(jì)采用五級記分制（Likert Scale）。被試學(xué)痞群性根據(jù)研究者要求，對聽力策略的使用情況做出選擇。數(shù)值的情況顯示的是某策略的使用頻率，即數(shù)值越高，則表示該策略使用的頻率越高；反之亦然。五個選項(xiàng)中，1表示“這種情況完全不符合我的情況”，2表示“這種情況表示一般不符合我的情況”，3表示“這種情況有時符合我的情況”，4表示“這種情況一般符合我的情況”，5表示“這種情況完全符合我的情況”。其中，元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了文秋芳的元認(rèn)知策略問卷，根據(jù)楊堅(jiān)定的計(jì)劃、監(jiān)控和評估三大元認(rèn)知策略采用了12項(xiàng)分策略，并結(jié)合近年來國內(nèi)外的研究成果而設(shè)計(jì)出來。由于調(diào)查問卷成績滿分是115分，為了方便統(tǒng)計(jì)，最后計(jì)算時會折算成百分制。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.策略的使用情況

按附錄及分值，獲取40名被試的策略值，分值越高，表明對策略的使用越頻繁。策略總值是指對這3項(xiàng)共23道題的聽力元認(rèn)知策略使用的總情況。其中最低分是40分，最高分為88分，均分為60.15；聽力測試最低分為14分，最高分為70分，均分為44.425。見表1。

表1 聽力測試與聽力元認(rèn)知策略的使用狀況

2.關(guān)于聽力理解和聽力元認(rèn)知策略的相關(guān)性分析

從表中可以得知（見表2），聽力理解和聽力元認(rèn)知策略的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.199，即聽力理解與元認(rèn)知策略之間呈正相關(guān)。

表2 聽力理解能力和元認(rèn)知策略的相關(guān)分析

注：聽力測試成績的平均數(shù)為44.43，元認(rèn)知策略的平均數(shù)為60.15；x為“聽力成績”樣本與其平均數(shù)之間的差；y為“元認(rèn)知策略”與其平均數(shù)的差；聽力理解與元認(rèn)知策略之間的相關(guān)系數(shù)約為0.199。

四、結(jié)語

從本次調(diào)查中可以得知，聽力理解和聽力元認(rèn)知策略之間呈正相關(guān)。不少試驗(yàn)和事實(shí)都證明，能否在不同的聽力實(shí)踐中運(yùn)用合適的聽力策略對聽力成績高低有著顯著的影響。本文側(cè)重研究聽力策略的運(yùn)用給聽力理解帶來的影響，但實(shí)際上，有很多因素影響著聽力理解。聽力策略也并不是三種策略之間簡單的堆砌組合，而是相互影響、相互作用的整性。最理想的聽力策略，應(yīng)該由三者相互作用而形成。最后需說明的是，本調(diào)查的樣本較小，并且指針對非英語專業(yè)的大二學(xué)痞，具有一定的局限性。

［1］Anderson，A.&Lynch，T.Listening［M］.Oxford：OUP，1998.

［2］Ross，R.Speech Communication［M］.New Jersey：Prentice Hall，INC，1989.

［3］Fisher，C.The Given-New Contract in Speech to Infants［J］.Journal of Memory and Language，1982（34）.

［4］Krashen，S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguage Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

［5］董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［6］王宇.關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查［J］.外語界，2002（6）：5-12.

［7］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［8］楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略［J］.外語教學(xué)，2003（4）：65-68.

［9］文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系［J］.外語教學(xué)與研究，1996（4）：33-39.