張冬梅

摘 要：口語交際是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其符合新課改和素質(zhì)教育的需求，讓語文的學(xué)習(xí)更加貼合實(shí)際。所以，小學(xué)教師對(duì)口語交際教學(xué)的訓(xùn)練將會(huì)為一種趨勢(shì)。本文通過對(duì)小學(xué)教育在口語交際教學(xué)中進(jìn)行研究，然后提出相應(yīng)解決策略，以期為提高語文口語交際教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；策略研究

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，人們愈發(fā)意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，迫切要擺正口語交際教學(xué)的位置?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”提出了新的要求。要求其向由“聽說”向“口語交際”轉(zhuǎn)變，這是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐來說，都是一次大的突破。

一、現(xiàn)在小學(xué)生口語交際情況分析

我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模塊主要分為四個(gè)，也就是常說的“聽，說，讀，寫”。但是，在實(shí)際教學(xué)中，只重視“讀，寫”，而忽視了“聽”和“說”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于家長(zhǎng)的不重視原因，在好多家長(zhǎng)和教師看來“聽和說”在語文中只是充當(dāng)附屬作用，沒有實(shí)際意義，同時(shí)，大部分教師覺得對(duì)學(xué)業(yè)影響不大，而且考試也不考，漸漸的便失去了對(duì)它的關(guān)注。另外，大部分教育工作者對(duì)口語交際教學(xué)具有一定的模糊性，無法準(zhǔn)確把握好口語交際教學(xué)的內(nèi)容。有關(guān)人士對(duì)我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)做過調(diào)查表示，課堂構(gòu)建缺乏邏輯性，沒有科學(xué)依據(jù)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不僅違背了語文教學(xué)規(guī)律，也脫離了實(shí)際生活中的交流表達(dá)，這次對(duì)口語交際教學(xué)的改革是一次重大挑戰(zhàn)。所以，在授課過程中，要積極把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)新事物的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

二、提高小學(xué)生口語交際能力策略研究

從我國(guó)小學(xué)語文教育模式來看，課堂仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的主要場(chǎng)所，因此，口語交際的訓(xùn)練要從課堂出發(fā)。在課題中，通過學(xué)生之間以及與教師的面對(duì)面交際，不但掌握了口語交際中的方法和技巧，關(guān)鍵也讓口語交際詞匯的使用量大大提高，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和口語交際能力都是一次好的嘗試。

1.引入情景。

口語交際作為一種日常交際活動(dòng)，口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展起著決定性的作用。因此，在日?？谡Z交際教學(xué)中，要從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生用心去感受，激發(fā)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和課堂的氣氛。學(xué)生只有在這樣的口語訓(xùn)練環(huán)境下，才可以最大限度的發(fā)揮他們的口語表達(dá)能力。但是，小學(xué)語文課堂的口語交際內(nèi)容不僅僅如此，可以創(chuàng)設(shè)的情景也豐富多彩。具體歸納為以下幾類。

角色表演型。富有情節(jié)的故事，人物的活動(dòng)更加有利于學(xué)生的投入，使學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，教師的參與對(duì)于口語訓(xùn)練有較好的催化和引導(dǎo)作用，師生共同表演漸入情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。

多媒體引導(dǎo)型?！皟和乃季S是通過形象、色彩、聲音的”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說。所以，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)口語交際具有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，通過多媒體播放相關(guān)音頻、視頻和動(dòng)畫，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的口語交際訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生激活語言思維，融入情景中來。

2.營(yíng)造平等輕松的口語氛圍。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)怪現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)?！坝锌陔y開”，無論是課堂自由討論時(shí)間，還是筆者點(diǎn)名其回答問題的時(shí)候，他們都一言不發(fā)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情形，筆者認(rèn)為主要是以下兩點(diǎn)因素造成的：教師壟斷了課堂教學(xué)的全部進(jìn)程，師生間處于一種不均衡的關(guān)系，這或多或少壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望；教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生害怕說錯(cuò)了受到教師的批評(píng)或者同學(xué)的笑話。一言以蔽之，學(xué)生的口語交際缺乏良好的氛圍。對(duì)此，教師可以從以下兩點(diǎn)來營(yíng)造口語氛圍：首先，教師需要重塑師生關(guān)系，教師需要從新課改的具體要求出發(fā)，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關(guān)系，使學(xué)生無論是在同學(xué)面前，還是在教師面前都能談笑風(fēng)生、口若懸河；其次，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際信心。小學(xué)生受年齡等因素的影響，心理素質(zhì)還不夠強(qiáng)大，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，即使學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)或者回答問題的過程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，教師也不宜直接指責(zé)批評(píng)，而是換一個(gè)委婉的方式告知學(xué)生，從而在潛移默化中培養(yǎng)其交流信心。

3.選擇切合實(shí)際的口語話題。

語文課程兼具人文性、工具性雙重屬性，口語交際即工具性的一個(gè)表征。在學(xué)生的日常生活中，話題是引導(dǎo)和深化交流所必不可少的因素，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過話題的選擇來激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)其表達(dá)欲望，這對(duì)口語訓(xùn)練以及口語交際而言，都大有裨益。在學(xué)生口語話題的選擇中，教師需要遵循以下兩點(diǎn)原則：第一，生活性原則。口語交際來源于生活，也服務(wù)于生活。作為語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它最終還是要應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中，因而，教師在口語話題選擇時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇那些發(fā)生在學(xué)生周邊的真實(shí)故事，或者學(xué)生普遍感興趣的一些內(nèi)容。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，教師還可以通過多媒體技術(shù)營(yíng)造出相應(yīng)的生活情境出來。第二，教學(xué)性原則?？谡Z交際作為語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，它最終是服務(wù)于語文課程教學(xué)的，因此，教師可以從語文教材出發(fā)，選擇適合學(xué)生口語交際的話題，這不僅能起到培養(yǎng)口語交際能力的作用，還能深化學(xué)生的課文理解。

口語交際對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是其成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)交往過程中所必不可少的技能之一。因此，教師在語文教學(xué)中，要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，從教學(xué)氛圍到實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，做好學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何淑倩.小學(xué)口語交際培養(yǎng)之我見[J].新教育，2010（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：

陶群超，女，1986年生，江蘇蘇州人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，任教于張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。