彭 豪

（廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510425）

職業(yè)學校教師對微課在教學中應用與推廣所持態(tài)度的調查研究

彭 豪

（廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510425）

通過問卷調查和個別訪談的方式，調查110名職業(yè)學校教師對將微課應用于教學的做法所持的態(tài)度以及影響微課在教學中推廣的因素；在此基礎上，提出了在職業(yè)教育中推動微課教學實踐的建議。

職業(yè)學校；微課；推廣應用；問卷調查；態(tài)度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出了“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”的要求[1]。作為一種新型的數字化教學資源，微課以短小精悍、形式豐富等特點逐漸受到教育工作者的關注[2]。目前，我國對微課應用的研究，主要是探討在微課應用時的方式、方法以及采取的策略，但在日常課堂教學中的微課應用并不多，大都是微課大賽教師準備的微課作品或簡短教學應用；在基礎學科教學中的應用較多，在職業(yè)教育中應用較少[3]。職業(yè)學校的微課應用尚處于起步階段。引入微課的目的歸根結底是希望一線教師能夠掌握如何設計微課、利用微課的優(yōu)勢開發(fā)教學案例、提高教學質量、提升學生學習興趣。然而，職業(yè)學校教師對微課在課堂教學中的應用持何種態(tài)度？教師認為哪些因素對微課推廣有主要的影響呢？筆者希望通過調查教師對微課在教學中應用所持的態(tài)度，為職業(yè)學校推廣微課教學提供一些參考。

1 研究內容與方法

本研究旨在了解學校推廣微課的情況、一線教師對微課教學的認識和態(tài)度以及遇到的阻礙，收集在職業(yè)教育中推廣微課的建議；主要采取問卷調查和個別訪談的方法。

2 研究工具

本研究采用在線問卷調查方式。使用自編問卷《職業(yè)學校教師對微課在教學中應用與推廣的態(tài)度問卷》。該問卷分為3部分，第1部分是對教師基本信息的調查，如任教的課程、是否使用微課開展過教學等；第2部分是對微課在教學中應用的態(tài)度量表，利用李克特五點量表，由8項組成，教師需按照自己的實際情況選擇與題意相符合的程度，每項所得分數越高表明教師所持態(tài)度越積極；第3部分是微課教學實施與推廣的影響因素調查，采用多項選擇題的形式。使用SPSS 21 統(tǒng)計軟件對量表的同質性信度與相關性結構效度進行分析，信度檢驗：α=0.892，故信度良好；效度檢驗：由于每個項目與總量表之間相關性均非常顯著（相伴概率P<0.001），即效度良好。

3 研究結果與分析

本研究選取了一所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校為調查對象，該校具有一定的信息化建設基礎，以數字化校園為平臺，開發(fā)建設了包括與課程相配套的視頻、動畫、課件、圖片、電子文檔、仿真軟件和試題庫等一系列網絡教學資源庫。面向該校的一線教師，發(fā)放并回收問卷110份，有效率100%。被調查的教師中，22.7%任教信息技術類課程，18.2%任教機電類課程，15.5%任教汽車維修與銷售類課程，15.5%任教商貿類課程，9.1%任教文化創(chuàng)意類課程，19.1%任教公共基礎課。被訪者當中僅有25.5%嘗試使用微課開展過教學，74.5%表示沒有使用過。

3.1 學校在微課應用方面的情況

通過訪談部分教學管理人員和一線教師，了解到該學校尚處于微課應用的“規(guī)劃”階段，目前主要開展教師培訓工作，相應地組織了微視頻制作比賽；教師自行開發(fā)微課，少數教師嘗試了微課教學。

3.2 教師對微課在教學中引入和應用的認識與態(tài)度

由問卷調查結果（如表1）可知，52%教師對“微課的應用比傳統(tǒng)課堂更能提升學生的自學及協(xié)作能力”表示“同意”和“非常同意”。50%教師認為“微課的應用能有效解決教學中難以兼顧不同層次學生的學習問題”。超過半數的教師認為基于微課的教學比傳統(tǒng)的教學更能激發(fā)學生的學習興趣、有助于提升學生的學習效果，而且愿意在自己的教學中嘗試微課教學，認為實施微課教學有助于提升自身的教學設計與組織能力，但僅有1/3的教師懂得如何設計基于微課的教學活動。68%教師認為實施微課教學會增加了自己的工作量。通過進一步分析，各調查項目的平均分均大于3，說明教師對微課在教學中引入和應用的認識與態(tài)度比較積極。

另外，以“任教課程類別”變量分組，對教師的各調查項目得分進行單因素方差分析，并對存在顯著性差異的項目采用LSD 法和SNK 法進行兩兩比較。如表2結果顯示，除了項目1、6（文化創(chuàng)意課教師對“微課的應用比傳統(tǒng)課堂更能提升學生的自學及協(xié)作能力”持保守意見，公共基礎課教師對“如何設計基于微課的教學活動”把握較低）外，其他項目均無顯著差異（P>0.05），這說明教師的看法比較一致。再以“是否使用微課開展過教學”變量分組，對教師的各調查項目得分和總體平均分進行獨立樣本t檢驗，如表3結果顯示，除了項目2、8外，其他項目得分和總體平均分均存在顯著差異（P<0.05），這說明教師在“微課的應用能有效解決教學中難以兼顧不同層次學生的學習問題”和“實施微課教學增加了我的工作量”方面的看法比較一致,但在其他方面以及總體態(tài)度上，使用過微課的教師所持的態(tài)度要比未使用過的教師更積極。

表2 任教不同類別課程的教師對微課在教學中引入和應用的態(tài)度比較

表3 使用微課開展過教學的教師（A組）與未使用過微課的教師（B組）在態(tài)度上的差異

表1 教師對微課在教學中引入和應用的認識與態(tài)度調查結果

3.3 微課在教學中應用推廣的影響因素

如圖1所示，在眾多影響微課教學實施與推廣的因素中，教師認為“教師工作量大，沒有精力投入”是最主要的原因，占81.8%，其次是“制作耗時長”，占70.9%；“缺少硬件支持”和“制作技術難以把握”比較接近，分別占61.8%、60.9%；“教學管理制度和激勵機制不完善”的占比也超過了50%。從調查結果可見，當微課引入到課堂教學中，教學情境發(fā)生了較大變化，對教師的教學設計能力提出了更高要求，教師需要花費更多精力與時間設計與組織微課教學，工作量的加大與產出的不確定性成為了教師開展微課教學所面臨的最大困惑。此外，教師自身的信息技術能力、外部提供的硬件環(huán)境以及管理政策的支持也會對教師的微課教學實踐造成較大的影響。

圖1 教師認為微課教學實施與推廣的阻礙原因

3.4 教師對微課推廣的建議

根據個別訪談的結果，發(fā)現(xiàn)被訪教師普遍認為：目前的微課推廣工作不夠系統(tǒng)，需要形成團隊進行推廣；現(xiàn)有基礎設施條件也不完備，內在外在激勵機制尚缺乏；如何與現(xiàn)行課程體系互補是微課推廣的關鍵。希望學校和教學系能做好規(guī)劃和教師培訓，鼓勵教師開發(fā)并應用微課教學；同時建立與之適應的教學管理制度和激勵機制，解決好“教師工作量大，沒有精力投入”的問題。

4 微課在職業(yè)教育中應用與推廣的建議

為了更有效地在職業(yè)教育中推動微課教學實踐，建議學?？蓮囊韵路矫嬷?

4.1 合理規(guī)劃，明確路線，有序推進

微課在職業(yè)教育中的應用與推廣不能一蹴而就，需要學校對此項工作進行合理規(guī)劃，按照啟蒙、準備、試點、實施等階段穩(wěn)步推進[4]。

1）在啟蒙階段，首先要讓學校管理者對微課有比較系統(tǒng)的、整體的、充分的了解，便于他們分析微課的應用推廣是否適用于本校的課程教學以及學生的學習，研判學校現(xiàn)有的軟硬件條件是否符合微課推廣的需要，思考如何協(xié)調校內各方面的人力、物力資源開展微課建設與推廣，再根據學校的實際情況制定推廣計劃。其次是運用微課促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師認識到“互聯(lián)網+教育”時代教學變革的重要性和微課教學的優(yōu)越性，讓他們登錄國內外著名的微課平臺（如國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers TV，國內的中國微課網、鳳凰微課網等）體驗微課學習[5]，同時在微課平臺上獲取一些優(yōu)質的數字化資源來優(yōu)化自己的課堂教學。

2）在準備階段，學校應開展教師與學生的微課培訓，培訓的目標和內容各有側重。教師應掌握微課的制作方法與技巧，了解微課教學法，懂得如何借助微課開展教學，有效地提升自身的信息化教學能力；學生應學習在線學習的方法與技能，以便適應后續(xù)開展的微課教學。

3）在試點階段，學?？梢蚤_始選擇部分專業(yè)個別班級開展微課教學試點，讓信息化教學能力較強的教師在自己的課堂中嘗試開展為期一到兩學期的微課教學，并檢查教學效果，總結經驗和教訓，為學校全面推進基于微課等數字化資源的教學改革奠定基礎。

4）在實施階段，學校全面推廣微課，同時做好教學評價與反饋，如定期組織聽課，開展集中評課，將遇到的問題及時反饋，確保微課教學的實施質量。

4.2 形成團隊，共享資源，加強保障

學校除了按部就班地開展微課推廣工作外，也要重視微課在教學中應用推廣的影響因素，如教師工作量大、缺少硬件支持、相關管理制度不完善等問題。首先，學?？梢葬槍ξ⒄n資源建設形成教研團隊，在實踐中采取團隊合作的策略[6]，有助于教師解決投入精力與時間的問題，還促進了更廣泛意義上的經驗交流與學習。在微課教學實踐初期，教師可利用的優(yōu)質微課資源不多，成為制約微課推廣的一個重要因素。骨干教師、教研人員以及信息技術人員要通力合作，大力推進優(yōu)質微課資源共建、共享，減輕教師在微課開發(fā)方面的負擔。再者，教師把微課教學會增加工作量視為最大的挑戰(zhàn)，是源于自身承擔的教學任務比較繁重以及需要完成其他的評價指標。學?？煽紤]為教師建立相對寬松的政策環(huán)境，形成相應的管理制度與激勵機制，提高教師自主探索的積極性。此外，學校還需要滿足微課教學對環(huán)境和技術的要求，為教師提供充分的支持，為師生搭建順暢的網絡環(huán)境，提供充足的上網設施或允許學生自備移動終端[7]，保證基于微課的學習得以順利開展。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/ OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_838/201008/93704.html，2010-07-29/2015-11-23.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013(4):15-18.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015(4):74-80. [4]焦建利，王萍.慕課：互聯(lián)網+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015:222-227.

[5]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013(6):26-33.

[6]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂: 現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015,21(5):74-82.

[7]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015,21(6):86-94.

Investigation of Teachers’ Attitudes towards the Application and Promotion of Micro-lecture in Vocational School

PENG Hao
(Guangzhou Industry & Trade Technician College, Guangzhou 510425, China)

Through questionnaires and individual interviews, we investigated 110 vocational school teachers’ attitudes towards the application of micro-lecture and influence factors of the promotion of micro-lecture in teaching. On this basis, some recommendations of the promotion of micro-lecture in vocational education were put forward.

vocational schools; micro-lecture; application and promotion; questionnaires; attitude

G712

A

1674-943X(2016)04-0090-03

2016 - 09 - 20

彭 豪（1985 - ），男，廣東廣州人，碩士，主研方向為職業(yè)技術教育課程與教學論。