仇 明

（江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校，江蘇 揚州 225009）

高職學生自主學習能力培養(yǎng)及提升策略

仇 明

（江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校，江蘇 揚州 225009）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，產業(yè)結構的不斷優(yōu)化升級已經(jīng)成為了常態(tài)，隨之而來的則是各種新崗位、新技術的不斷出現(xiàn)，知識的更新速度越來越快。這就需要職業(yè)學校的教師在日常的教學中，不斷培養(yǎng)學生利用各種數(shù)字化課程、網(wǎng)絡資源進行自主學習、自我篩選信息、自我解決問題的能力，從而使的學生具備更強的崗位持續(xù)發(fā)展能力和社會競爭能力。

自主學習；信息素養(yǎng)；職業(yè)教育；高職學生

0 引言

職業(yè)教育是我國國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，它擔負著傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。職業(yè)教育必須以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才[1]。

基于職業(yè)教育的特點，其特別注重實訓環(huán)節(jié)和技能訓練，要求學生能夠掌握相關崗位的知識要求和技能水平；要求學生能夠將課堂上的理論知識轉化為實際的動手能力；要求學生能夠對新技術新標準很快適應；要求學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些都需要學生具備相應的自主學習、知識遷移和分析解決問題的能力。而且隨著信息化時代的到來，知識的更新周期越來越短，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的產業(yè)革命和許多新興的崗位出現(xiàn)，這些都要求職業(yè)學校必須在日常的教學中，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力，從而加強其日后的持續(xù)競爭能力。

1 自主學習的含義和特點

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習不同。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎[2]。它是以學生作為學習的主體，通過學生課堂前后的自主學習，根據(jù)自身的條件和需要，制定并完成具體學習目標的學習模式[3]。

我們所強調的自主學習有以下特點：

1）主動性

自主學習是學生為了不斷自我提高、自我完善，而主動、自覺的進行新知識新技能的學習和探索的過程。它完全來自學生的內心驅動，但是在開始培養(yǎng)學生的自主學習能力時，還必須依靠教師的主導和相關的數(shù)字教學資源的支持。

2）科學性

在自主學習的過程中，學生要對其所獲取的信息進行一定的篩選，要排除各種干擾，并能根據(jù)實際情況調整學習的計劃和策略，從而達到一定的學習效果。

3）相對獨立性

自主學習是學生不依賴他人的指導，根據(jù)自身的能力和特點，選擇合適的學習方式，自我督促、自我反饋、自我檢測從而達到一定學習目標的過程。這是我們最終希望學生能夠養(yǎng)成的能力，但在現(xiàn)階段的教學中，學生的自主學習不能脫離課程的總體目標和學習內容，還需要教師的不斷指導，需要教師采用合適的教學方式和授課內容、需要跟蹤學生的學習過程并及時給予方法上的指導，從而不斷提高學生的自主學習能力。

2 高職學生自主學習能力培養(yǎng)及提升策略

2.1 提高學生的自我效能感，提高自信心

由于傳統(tǒng)觀念，社會還普遍存在職校學生學習能力較差的觀念，使得高職學生往往自我效能感較低，在學習上缺乏自信心。作為高職校的教師首先必須給予學生真誠的信任，在入學之初就做好思想引導，告訴學生高職階段的學習和中學有所不同，每個人面對的都是新的知識，都有成功的潛能；其次在日常的教學過程中對于學生的每一點進步和成功都要給予的鼓勵，逐步增強學生自主學習的自信心；最后教師要對學生進行的關愛，這里的關愛不是簡單的噓寒問暖，而是發(fā)自內心的對學生的關心，讓學生發(fā)自內心的接受這種關愛，從而激發(fā)學生的“羅森塔爾”效應，讓其積極主動地朝著期望的方向發(fā)展，激發(fā)學生自身的學習潛能[4]。只有這樣不斷的激勵學生，增加學生的自信心，才能充分調動學生的全部潛能，讓自主學習成為可能。

2.2 激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習

學習興趣是學生自主學習的內在動力，它能夠觸發(fā)學生自主探究問題的興趣，并能夠使學生在自主學習后產生滿足感，從而產生良好的學習效果。

2.2.1 結合學生所學專業(yè)，適當拓展教材內容

計算機應用基礎是每個高職專業(yè)學生的公共基礎課。由于每個專業(yè)對于計算機的應用水平要求不同，所以我們在講解時在確定教學基本目標的同時，還要根據(jù)各專業(yè)特點對教材內容進行適當?shù)耐卣?。比如在給旅游管理專業(yè)同學在講解powerpoint的制作時，就可以結合江蘇導游等課程和導游專業(yè)技能競賽，讓學生學以致用，既能夠提高專業(yè)課的學習興趣，反過來也能夠進一步促進計算機應用基礎課的學習。再比如給計算機專業(yè)的同學講解局域網(wǎng)的連接時，可以適當?shù)耐卣?，不僅講解雙絞線的制作和路由器的配置，還可以適當?shù)闹v解各種新的網(wǎng)絡設備：如電力貓、usb無線網(wǎng)卡、網(wǎng)絡云等新的應用，這樣可以充分調動學生自主學習探究的興趣，讓學生自己去探索，自己去研究。

2.2.2 通過多種形式的競賽，提高學生自主學習的動力

形式各樣的的競賽既能觸發(fā)學生在課堂上積極投入自主學習，又能夠對某一項或幾項技能進行綜合訓練從而提高學習的樂趣和效率。比如計算機應用基礎課程時可以開設：文字錄入比賽、圖文混排比賽、ppt制作比賽、計算機組裝比賽、局域網(wǎng)組建比賽等等。通過這些比賽可以充分發(fā)揮學生的學習潛能，在比賽的中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主學習探究，從而最終能夠自己解決問題。

2.2.3 充分利用數(shù)字化教學資源，提高學生的學習興趣。

網(wǎng)絡教學平臺、微課、多媒體教學視頻等數(shù)字化教學資源比文本資源更加直觀、形象、生動的對知識點進行表述，能夠充分調動學生的感官刺激，提高其自主學習興趣。教師在進行課件制作時應從學生的身理心理特點出發(fā)，從學生的注意力持續(xù)時間、可接受的信息量多少、學習方式、學習環(huán)境等方面考慮，選擇合適的演示型或者交互型多媒體制作軟件。特別是現(xiàn)在微課、移動式學習的興起，教師必須與時俱進不斷提高自身的課件制作水平。教師可以選擇課程知識點作為微型學習模塊，要編排出適合零碎時間學習的知識單元，以方便學習者隨時進入，保證學生在很短的時間內完成一個內容的學習[5]。從而達到讓學生利用各種時間進行自主學習，提高學習能力的目的。

2.3 提高學生的信息素養(yǎng)，讓自主學習成為可能

信息素養(yǎng)是學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的重要組成部分，在當下的信息社會中，我們必須及時開展信息技術教育課程，培養(yǎng)學生獲取信息、篩選信息的能力，培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)。

2.3.1 改革文獻檢索課

文獻檢索課擔負著高職學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要職能，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力的重要課程。文獻檢索課應該“將重點放在信息資源的分布特點、常見數(shù)字資源、訪問方式、開發(fā)手段以及獲取途徑和技能的講授上”[6]。要教會學生各種數(shù)據(jù)庫文獻、論文、期刊、電子報紙內容的檢索和利用，以及各種軟件和基礎網(wǎng)絡的使用。文獻檢索課要從傳統(tǒng)的知識講授轉移到注重學生的直接動手實踐操作上來，考核時可以采用讓學生撰寫論文和調研報告的方式，這種考核方式可以直接考核學生的文獻檢索能力和科研能力。

2.3.2 學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漸進的過程

學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漸進發(fā)展、不斷提高的過程。一年級的學生課程一般為文化基礎課，這一階段一般是培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)，比如館藏分布、圖書分類標準、以及數(shù)字圖書館資源、相關的計算機網(wǎng)絡的操作和使用等；二年級的學生主要進行專業(yè)課的學習，這時要進行專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)課教師在授課時應當給學生介紹本專業(yè)的重要專業(yè)數(shù)據(jù)庫、權威期刊著作、重要專家、前沿成果及相關的發(fā)展趨勢等，引導學生積極主動的獲取和使用專業(yè)方面的相關信息；最后，三年級的學生面臨著畢業(yè)論文、專業(yè)實習和相關的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，這時教師可以適時的結合具體的實踐活動，促使學生利用自己的信息素養(yǎng)來進行相關的研究和實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)他們了解專業(yè)最新發(fā)展技術、收集升學、工作、創(chuàng)業(yè)等信息，使學生的信息素養(yǎng)得到最大程度的提高。

2.4 打破傳統(tǒng)教學流程，引導學生自主學習探究

傳統(tǒng)的教學流程一般是：新課導入——教師講解、示范——學生觀察、實踐——教師總結、布置作業(yè)。在這一過程中教師處于課堂的主體權威地位，學生缺乏相應的自主學習和思考的過程。

為了引導學生進行自主學習，教師必須打破傳統(tǒng)的教學流程。在課堂上構建一定的應用環(huán)境背景，以問題作為載體，積極引導學生生成假設、確定研究方向、檢索篩選資料、展示交流、對知識進行自我遷移，在這一過程中教師對共性問題進行精講、對教學內容進行延伸、對研究方法進行總結，引導學生自己進行相關學習內容的獲取、處理、總結，從而培養(yǎng)其自主學習和分析解決問題的能力。整個教學過程如圖1所示：

下面我們以計算機應用基礎課程中的“郵件合并”這一項目為例，來講解如何在教學過程中引導學生進行自主學習。這一項目在整個課程中屬于office的綜合運用，它涉及到word、excel、access等軟件，它有強大的數(shù)據(jù)處理功能，能夠實現(xiàn)批量的規(guī)定樣式的word文檔，如工資條、通知書、個人簡歷等,在實際生活中應用廣泛，在教學過程中我們可以分為以下幾個步驟：

2.4.1 創(chuàng)設情境，提出問題，確定目標。

授課時教師首先創(chuàng)設實際的應用環(huán)境，比如如何制作系科100個同學的成績單。這時有的不愛動腦筋的同學，可能逐個word文檔進行制作，此時由教師進行引導，提出肯定有方法代替這種重復而又繁瑣的工作，引發(fā)學生的探究的興趣。

圖1 引導學生進行自主學習的教學流程

2.4.2 指引方向、講解方法，學生自主學習探究

由于教師提示“郵件合并”可以解決這個問題，引導學生使用校園網(wǎng)的數(shù)字資源如：Blackboard教學平臺、超星圖書館、知網(wǎng)、百度等搜索相關的內容，讓學生嘗試自己了解“郵件合并”相關作用和使用方法。當然如果學生的自學能力較強，也可以嘗試讓學生自主提出其他不同的解決方案。在這一期間，學生可以對照相關的操作視頻和學習資料進行自主的學習，主要是要求學生能夠自我獨立的進行資料的查找，從而能夠了解“郵件合并”的功能和操作步驟，授課時教師可以再適時的提問，從而引導學生正確理解和掌握相關的知識點和操作步驟。在此基礎上再讓學生根據(jù)教學平臺中事先提供的材料進行自我操作，試著嘗試自己利用“郵件合并”功能完成100個同學的成績單制作。

2.4.3 探究交流、整合展示、分享成果

在學生自我操作過程中肯定會遇到很多問題，比如“成績”會出現(xiàn)很多小數(shù)位、“評語”這一欄字體的大小如何調整、“出生日期”的多種格式等等，這時可以讓學生相互討論或者從網(wǎng)上查找答案。讓學生在自我學習探究的過程中能夠對遇到的問題進行自我分析并嘗試自我解決，如果學生不能夠自主完成相關的操作，則要求其分析遇到的主要問題。如果學生已經(jīng)完成，則可以要求其在樣式、美觀等方面做進一步的提高嘗試。

2.4.4 自我分析拓展，教師精講提煉

教師讓學生展示已經(jīng)完成的100個人的成績單，讓已經(jīng)完成的同學自己講解操作的要領和所遇到的困難。在這一過程中教師對“郵件合并”的操作要領以及同學們遇到的共性問題進行講解，首先確保所有同學都能掌握最基本的操作，從而完成本次課的教學目標。其次對“郵件合并”的功能進行總結，并針對其批量處理文檔的特點，讓學生在教學平臺上完成“個人簡歷”“通知書”等類似的其他項目的操作。教師對本節(jié)課的教學內容進行總結，并讓學生繼續(xù)到知網(wǎng)、超星等數(shù)據(jù)庫查找“郵件合并”的其他功能并進行交流，這樣的繼續(xù)拓展讓學生能夠對“郵件合并”功能有更深刻的理解,又能提高學生查閱資料、自主學習的能力。

2.4.5 橫向延伸，探究規(guī)律，再次遷移

在教學環(huán)節(jié)中教師可以對計算機應用課程前后學過的內容進行總結和強調，比如本次課用的是excel作為數(shù)據(jù)庫，在總結的時候，教師可以提出access作為數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)庫中的各字段的設定做出提示，比如“日期”的各種格式、“年齡”字段的數(shù)據(jù)長度要求、“照片”等圖片類數(shù)據(jù)源的操作方法等，這樣使得學生對本課程前后內容融會貫通，使學生對整個office的各軟件間的綜合使用提高到一個新層次。

對其他課程中類似的批量操作，進行簡短的提示：如photoshop課程的“圖片批處理”功能、計算機應用中的“批處理命令”等，這樣既可以激發(fā)學生探究的興趣，又可以使學生融會貫通、掌握知識的基本規(guī)律，自行進行知識點的遷移，從而不斷提高自身的學習和感悟能力。

3 結語

自主學習不是一個新的理念，只不過在當下知識更迭迅速、崗位能力需求不斷變化的情況下，對于高職學生顯得尤為重要。在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，我們要做到以“學生為主體，教師為主導”，不滿足于教授書本上的知識目標，而是強調培養(yǎng)學生的自主學習、探究的能力，教師講授與學生自學相結合的方式，大部分的教學內容應該以學生的自學為主，教師則在整個教學過程中加以引導。只有這樣培養(yǎng)出來的學生才能符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，滿足社會不斷發(fā)展的需要！

[1] 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. http:// www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm, 2014-06-22.

[2]葛明貴.大學生學習心理研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2010：46.

[3]陽毅.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：氣象出版社，2010：116.

[4] 張剛.“羅森塔爾”效應在計算機基礎教學中的應用探討[J].電腦知識與基礎，2016,(3).

[5] 紀福菲.電大課程的移動學習資源建設研究[J].科技信息，2011,(11):445-446.

[6] 王燦榮.信息素養(yǎng)與文獻檢索課教學內容改革[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志,2011,(7):76-78.

The Strategies of Upgrading Higher Vocational Students' Autonomous Learning Ability

QIU Ming
(Yangzhou Commerce Higher Vocational School, Yangzhou 225003, China)

As economy develops, continuous optimization and upgrading of industrial structure has become the norm. Accordingly, a variety of new jobs and technologies continue to emerge, and the updating of knowledge is becoming faster and faster. This requires vocational school teachers continuously cultivate students' ability to use all kinds of network resources for independent study in the daily teaching. So that the students have a stronger ability of continue development and social competitiveness.

autonomous learning; information literacy; vocational education; higher vocational students

G710

A

1674-943X(2016)04-0057-04

2016 - 09 - 30

仇明（1981 - ），男，漢族，江蘇揚州人，碩士，講師，主研方向為計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡安全。