張 波

內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

認(rèn)知社會語言學(xué)視角下非英語專業(yè)口語模塊學(xué)習(xí)焦慮課題中期調(diào)研*

張 波**

內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

本文以非英語專業(yè)口語模塊學(xué)習(xí)焦慮課題前期調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知社會語言學(xué)理論分析我校大學(xué)英語口語模塊學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮成因問題，并深入細(xì)致分析《新視野大學(xué)英語試聽說教程》系列教材，設(shè)計符合以學(xué)生為中心，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況教學(xué)理念的課堂活動、教案、課件。旨在探索有效的調(diào)控措施緩解學(xué)生焦慮心理，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心。

認(rèn)知社會語言學(xué)；概念整合理論；學(xué)習(xí)焦慮

認(rèn)知社會語言學(xué)強調(diào)認(rèn)知的社會文化語境制約性，關(guān)注特定社會文化語境中的語言變異，并在該文化的認(rèn)知模式即文化認(rèn)知中尋求變異的理據(jù)。同時，英語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程，從情感因素角度而言，焦慮是影響英語學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素。適中的焦慮可以使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，這也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。但焦慮過高或過低卻不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此，如何幫助學(xué)生在口語模塊課堂中有效地學(xué)習(xí)英語，恰當(dāng)而適度的調(diào)控措施是必要的。本課題以內(nèi)蒙古科技大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，從認(rèn)知社會語言學(xué)角度對學(xué)生口語模塊學(xué)習(xí)焦慮問題中期調(diào)研結(jié)果研究如下。

本課題以我校內(nèi)蒙古科技大學(xué)2014級非英語專業(yè)223名學(xué)生為抽樣對象。其中男生163人，女生60人。上課使用的口語教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程2》中的Speaking out 模塊。如表1所示，第一學(xué)期研究量表總得分均值(Mean)為94.08，標(biāo)準(zhǔn)差(Std.Deviation)為22.28，每道題的得分均值為2.95。這些數(shù)據(jù)表明本研究中的學(xué)生具有比較高的英語課堂焦慮水平，但與前期研究相比，焦慮水平處于中等靠下的位置(見表2)。與前期英語口語學(xué)習(xí)相比，本研究中學(xué)生94.02的整體水平遠(yuǎn)低于其103.9的水平。但從表2中可以看出，王才康(2003)的研究顯示，418名大學(xué)英語二年級學(xué)習(xí)者整體焦慮水平為83.9，遠(yuǎn)低于本研究和國內(nèi)外其他研究所得到的數(shù)據(jù)，這也許和調(diào)查對象的生源質(zhì)量、英語基礎(chǔ)水平和所在學(xué)校的教學(xué)模式有關(guān)，還有待于進一步研究。

表1 均值統(tǒng)計

表2 口語模塊學(xué)習(xí)焦慮前中期調(diào)研對比結(jié)果

基于本研究前期所得出的數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者從認(rèn)知社會語言學(xué)角度對英語口語模塊課堂學(xué)習(xí)焦慮提出以下幾點調(diào)控措施。

首先，基于概念整合理論，人類共同的認(rèn)知基礎(chǔ)在不同語言或語言變體中具有不同的表層句法特征，語言的認(rèn)知功能解釋既受語言內(nèi)部因素制約，也受同言語變異有關(guān)的外部因素制約?？谡Z對話中彼此要能體會雙方的交際意圖以及理解說話者的社會背景信息以獲得對原語的準(zhǔn)確理解。這一點要引起教師的重視。

其次，社會互動和文化環(huán)境的影響越來越為認(rèn)知社會語言學(xué)家所重視。Palmer(2006:264)指出，語言范疇不可避免地具有社會文化特征。無論從歷史起源還是從發(fā)展過程講，文化是語言的搖籃。即使是基于最根本的物質(zhì)經(jīng)驗的范疇，也是在社會文化實踐中形成和過濾的。在口語模塊教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語國家社會文化知識同時模擬社會語境如基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的虛擬語言環(huán)境等，讓學(xué)生們在真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)口語，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高記憶力。

認(rèn)知社會語言學(xué)還側(cè)重強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將更多注意力集中于達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是通過過于強調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)或頻繁組織測試來增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和努力程度。

我校大學(xué)外語教學(xué)讀說模塊和聽寫模塊新型模式取得了較為可喜的成績。但對于英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的學(xué)生造成較大的壓力，因此如何幫助學(xué)生減輕語言學(xué)習(xí)過程中的焦慮感對于其學(xué)習(xí)效果的提高具有重要作用。本課題是對大學(xué)生口語模塊學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的前期調(diào)研。具體的調(diào)控措施是否有效還有待于課堂實踐。后期的調(diào)研目標(biāo)將主要集中在課堂全面實施階段，即將調(diào)控措施與其他教學(xué)手段綜合運用，以便更有效地幫助學(xué)生逐步降低口語模塊課堂焦慮感。

[1]Horwitz，E.K.1986.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale.TESOL Quarterly20/4.

[2]Horwitz，E.K.，Horwitz M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety.Modern Language Journal，1986:125-132.

[3]Kim，J.Foreign Language Listening Anxiety：A Study of Korean Students Learning English.Unpublished Doctoral Dissertation，University of Texas at Austin，2000.

[4]劉正光.認(rèn)知語言學(xué)的語言習(xí)得觀[J].外語教學(xué)與研究，2009:46-53.

[5]王才康.外語焦慮量表在大學(xué)生中的測試報告[J].心理科學(xué)，2003(26).

[6]周紅英.認(rèn)知社會語言學(xué)研究的最新進展一認(rèn)知社會語言學(xué)的進展[J].外國語，2012:5-6.

*2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)創(chuàng)新基金科研啟動項目(項目編號：2015QDW08)。

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** 作者簡介:張波(1985-)，女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，大外二部英語教師，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。