李呈林

【摘 要】本文從中小學(xué)教師對(duì)信息素養(yǎng)概念認(rèn)知上的幾種誤區(qū)入手，辨析了教師培訓(xùn)中存在的差異，進(jìn)而提出了實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程；信息素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）12-0033-02

當(dāng)前，教師對(duì)信息素養(yǎng)概念的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于“泛化”，容易與教師教育技術(shù)能力、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)能力和信息技術(shù)與課程整合能力的認(rèn)識(shí)上深度重疊，因而對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“提升工程培訓(xùn)”）的認(rèn)識(shí)上也往往與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和信息技術(shù)與課程融合能力培訓(xùn)相混淆。本文試從信息素養(yǎng)概念的認(rèn)識(shí)上來(lái)辨析提升工程培訓(xùn)的實(shí)效。

信息素養(yǎng)概念認(rèn)知上的幾種誤區(qū)

教師和學(xué)校教育管理人員對(duì)信息素養(yǎng)概念的認(rèn)識(shí)可以概括為以下幾種誤區(qū)。

一是把學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等同于信息技術(shù)課程目標(biāo)。教學(xué)中的直接表現(xiàn)是課程目標(biāo)泛化、課程內(nèi)容重點(diǎn)不突出、沒(méi)有關(guān)注學(xué)科的核心概念和核心技能，學(xué)了很多駁雜的技能，卻沒(méi)有理解技術(shù)背后的思想和計(jì)算機(jī)文化。如以“信息處理工作主線(xiàn)”和“歸納與總結(jié)方法”組織的教材內(nèi)容體系過(guò)于龐大，難以實(shí)現(xiàn)可操作性?；A(chǔ)模塊趨于內(nèi)容知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單重復(fù)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體模塊則偏重于技術(shù)操作，這些不利于學(xué)生理解信息技術(shù)背后的學(xué)科本質(zhì)、核心概念、原理、思想和方法等。

二是把教師教育技術(shù)能力等同于教師的信息素養(yǎng)水平。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)科價(jià)值取向定位模糊，有教育取向、計(jì)算機(jī)取向、傳媒取向三大類(lèi)定位，缺乏真正聚焦于某一研究方向進(jìn)行學(xué)科發(fā)展的學(xué)校[1]。雖然教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體資源的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)研究能力等四個(gè)方面，但現(xiàn)代教育技術(shù)通常認(rèn)為其是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這兩方面原因，導(dǎo)致把中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)等同于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)；忽視了信息技術(shù)學(xué)科和學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)地位，認(rèn)為只要通過(guò)了教師教育技術(shù)能力或者有一定的信息技術(shù)知識(shí)的教師就能上好信息技術(shù)課，而信息技術(shù)學(xué)科教師往往成了網(wǎng)管、電教技術(shù)人員等，甚至是為其他教師做課件的“閑雜”人員。

三是把教師的信息素養(yǎng)等同于信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。一方面，因?yàn)榻處煹慕逃夹g(shù)能力進(jìn)一步被簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)也就更多呈現(xiàn)出“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)教學(xué)融入”的局面，教師的教育教學(xué)技能更加容易被忽視。另一方面，信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)失去了專(zhuān)業(yè)性，業(yè)務(wù)培訓(xùn)往往成了低技術(shù)含量的教師教育技術(shù)能力的技術(shù)培訓(xùn)。

可以看到，如果對(duì)信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵不加辨析，那么就會(huì)極大地影響到提升工程培訓(xùn)的實(shí)效。

基于信息素養(yǎng)概念的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)簡(jiǎn)析

在一定程度上說(shuō)，提升工程培訓(xùn)可以理解為是提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培訓(xùn)。因而，我們可以這樣理解：一是不能把提升工程培訓(xùn)簡(jiǎn)單等同于教師的信息技術(shù)課程知識(shí)普及培訓(xùn)；二是不能把提升工程培訓(xùn)作為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的簡(jiǎn)單重復(fù)；三是不能認(rèn)為提升工程培訓(xùn)就是教師的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)；四是不能認(rèn)為提升工程培訓(xùn)就是教師的信息技術(shù)課程整合能力培訓(xùn)。

那么，提升工程培訓(xùn)應(yīng)該是怎樣的呢？2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾將信息技術(shù)應(yīng)用于教育劃分為四個(gè)發(fā)展階段：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新[2]。將中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)中的這一趨勢(shì)概述為從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”，也即從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)習(xí)導(dǎo)向”。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)用信息技術(shù)的階段性認(rèn)識(shí)也可相應(yīng)地分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。不同地域不同學(xué)校的不同教師由于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)校教學(xué)的信息化水平千差萬(wàn)別，不同個(gè)體的中小學(xué)教師會(huì)處于信息技術(shù)應(yīng)用的不同階段。此外，培訓(xùn)沒(méi)有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成又有較大差異，因而培訓(xùn)的具體實(shí)施上也就各行其是，最終造成了當(dāng)前提升工程培訓(xùn)的不良局面。

對(duì)提升工程培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1. 提升工程培訓(xùn)應(yīng)該區(qū)分教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

要對(duì)教師進(jìn)行有效的訓(xùn)前測(cè)試，以了解教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力層次。教師是處于起步、應(yīng)用、融合，還是創(chuàng)新階段？如果教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力處于起步階段，則他參加的提升工程培訓(xùn)要關(guān)注信息技術(shù)的基本技能訓(xùn)練；如果是應(yīng)用階段，則主要關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模仿；而融合體驗(yàn)階段要關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的高效應(yīng)用；創(chuàng)新層次要探索運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)更有效的技術(shù)工具或方法。

每一階段有不同的技能發(fā)展目標(biāo)及其培訓(xùn)形式。比如，起步階段要關(guān)注的是基本的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的技能訓(xùn)練，及信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的良好習(xí)慣和行為意識(shí)，具體的提升培訓(xùn)要以實(shí)踐操作為主要形式。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力處于創(chuàng)新階段的中小學(xué)教師，他們不再需求技術(shù)實(shí)踐，而更多的應(yīng)該是觀(guān)點(diǎn)的碰撞交流、觀(guān)念的更新融合，所以具體的培訓(xùn)形式要以更為豐富和自由的主題研討、沙龍等方式為主。

2. 提升工程培訓(xùn)要區(qū)分學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

教師教學(xué)要有相應(yīng)的信息技術(shù)環(huán)境。教師的信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該是基于學(xué)?，F(xiàn)有信息化發(fā)展教學(xué)現(xiàn)狀的提高應(yīng)用。培訓(xùn)不能脫離信息化教學(xué)實(shí)踐，不能脫離學(xué)校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。所以，對(duì)信息化條件落后的學(xué)校教師提供創(chuàng)客教育培訓(xùn)、電子書(shū)包培訓(xùn)等課程無(wú)異于畫(huà)餅充饑。同樣，對(duì)信息化水平較高學(xué)校的教師，僅僅推薦一些PPT設(shè)計(jì)與制作類(lèi)的課程又是對(duì)教學(xué)資源的極度浪費(fèi)。

3. 信息技術(shù)教師要避免被學(xué)科背景干擾

信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值除了強(qiáng)調(diào)處理與交流、創(chuàng)造性、思維方式三方面外，還要強(qiáng)調(diào)“融入與適應(yīng)”和“文化理解”的內(nèi)容，更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息技術(shù)去獲得如解決問(wèn)題的方法、意識(shí)和思維方式等方面的知識(shí)和能力。

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)不能迷失在技術(shù)和工具的洪流中，不能“什么有用學(xué)什么”，不能“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”，盲目地追求技術(shù)和工具的新穎性和多樣性。要正確地引導(dǎo)中小學(xué)教師批判性使用技術(shù)和工具，正確理解信息技術(shù)和教學(xué)工具背后承載的社會(huì)責(zé)任。中小學(xué)教師理解和應(yīng)用信息技術(shù)，要拋棄干擾學(xué)習(xí)的信息技術(shù)學(xué)科背景性知識(shí)，融入所教學(xué)科的情境化應(yīng)用。

4. 教師要形成運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的行為能力

提升工程培訓(xùn)的理想目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)行為轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變，二是教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變。教師除了要有技術(shù)積淀，更要有應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的行為意識(shí)。在具體的培訓(xùn)課程中，應(yīng)該有豐富的案例資源正確引導(dǎo)教師針對(duì)不同的教學(xué)情境應(yīng)用信息技術(shù)有效教學(xué)。

教師對(duì)信息素養(yǎng)概念認(rèn)知的偏差影響了提升工程培訓(xùn)的認(rèn)知和具體實(shí)施。要有效實(shí)施提升工程培訓(xùn)，對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)有正確的認(rèn)知，就要對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)能力和學(xué)校的教育信息化現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)，也要為教師提供有利于教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的資源豐富的案例培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)實(shí)施中，要提供有效的訓(xùn)前能力測(cè)評(píng)，引導(dǎo)教師選擇適合自己信息技術(shù)應(yīng)用能力層次的培訓(xùn)課程資源；要提供多層次的信息技術(shù)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)資源?？傊嵘こ膛嘤?xùn)落到實(shí)效要依靠各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有序組織，提供豐富的培訓(xùn)課程和案例資源。

參考文獻(xiàn)

任友群，詹藝.第三只眼睛看教育技術(shù)[J].電化教育研究，2009（12）：5～9.

王永鋒，王以寧，何克抗.從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”——解讀新版美國(guó)“國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”[J].電化教育研究，2007（12）：82～85.

（作者單位：福建教育學(xué)院信息技術(shù)研修部）