袁依倫+楊鎵軒

摘要：伴隨著廣大“農(nóng)民工進城潮”，理縣的人口多為老幼，青壯年進城務(wù)工比例高達50%，因而該地為深入了解以及解決留守農(nóng)民工子女典型問題的極佳樣本。研究的重點在于，小學(xué)生健康現(xiàn)狀調(diào)查及健康教育、生活習(xí)慣和不良習(xí)慣、傳染病的預(yù)防，以及安全意識、自我保護能力的了解與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：留守農(nóng)民工子女 安全教育 課程包

理縣位于青藏高原東緣，阿壩藏族羌族自治州東南部。根據(jù)第五次人口普查數(shù)據(jù)，全縣總?cè)丝?3668人，其中：藏族21064人，占總?cè)丝诘?8%，羌族13894人，占總?cè)丝诘?2%。歷年來，小學(xué)生健康及安全事件頻發(fā)，國家及地區(qū)日益加強小學(xué)生的健康安全教育事業(yè)，并伴有多項政策措施以解決。為此，阿壩州理縣也嚴格關(guān)注此項問題，在小學(xué)生環(huán)境的教育措施以及培訓(xùn)等方面做了一系列努力。

國家以及地方部門對此項問題十分重視，而在少數(shù)民族聚居度高的地區(qū)，更有十分重要的意義。伴隨著廣大“農(nóng)民工進城潮”，理縣的人口比例多為老幼，青壯年進城務(wù)工比例高達50%，因而該地為深入了解以及解決留守農(nóng)民工子女典型問題的極佳樣本。經(jīng)過初步調(diào)查篩選，最終決定以理縣一所小學(xué)作為研究學(xué)校，通過對比、個案研究、觀察、校內(nèi)訪談、家長反饋等方法，以三、六年級的學(xué)生為重點研究對象，進行了書面化問卷以及面對面交流方式的信息數(shù)據(jù)采集。

研究的重點在于，小學(xué)生健康現(xiàn)狀調(diào)查及健康教育、生活習(xí)慣和不良習(xí)慣、傳染病的預(yù)防，以及安全意識、自我保護能力的了解與培養(yǎng)。本課題研究的難點在于，要建立針對小學(xué)生健康生活習(xí)慣以及自我安全保護意識的通識教育模式及基地。為此，在研究過程中，通過嘗試

建立學(xué)生健康管理檔案，對學(xué)生實施授課，制作課程包并進行機制訓(xùn)練?；跒檫M促進留守農(nóng)民工子女健康安全教育的目的，首先進行為期6個月的深入調(diào)研，包括隨機抽樣，以及年級分層調(diào)查的方式獲得數(shù)據(jù)；與校紅十字組織合作，制成定制化課程包，將經(jīng)過全面評估的課程內(nèi)容，對學(xué)生進行授課嘗試，課后獲取每個學(xué)生的反饋，以對獲得課程包進一步定制化改進的方向，以此為貼近學(xué)生需求的契機，定制化的為不同類型的學(xué)生提供知識服務(wù)。

在研究過程中，采用試驗授課、問卷反饋、授課內(nèi)容再改進的三步驟模式，對學(xué)生進行健康安全知識考察與補漏。介于不同研究對象之間的差異性，團隊在設(shè)計課程包的時候分為兩方面：通用課程包和定制化課程包。前者為預(yù)先設(shè)定好的資源包，后著為在進行試驗性授課之后，對反饋的問卷進行抽取分析，獲得更貼近學(xué)生身上已存在，并迫切想要解決的健康或安全問題。

在研究過程中，三年級組中選取了3個班級，總共100人，六年級組中選取了2個班級，共80人，參評本校教師10人。對三年級及六年級參與對象（8～13周歲）的共180人進行了健康安全方面的問卷調(diào)查。本次發(fā)放問卷共180份，收回有效問卷175份。

綜合問卷分析結(jié)果顯示，學(xué)生自身管理意識和習(xí)慣方面存在著以下一些問題：

第一，學(xué)生普遍容易被“好吃”的食物所吸引，對于不太健康的燒烤類、飲料、零食等偏好明顯，許多學(xué)生不重視蔬菜水果的重要性，蛋白質(zhì)類食物攝入偏少，沒有照顧到營養(yǎng)均衡補充的問題，并且在日常衛(wèi)生習(xí)慣方面有待加強，在自身健康管理方面的意識不足。

第二，運動和睡眠的時間不足，許多學(xué)生會在課間休息的時間來寫作業(yè)，每日的戶外時間過少，睡眠時間達9小時的不足一半。在作業(yè)方面，學(xué)生負擔(dān)很重，視力下降人數(shù)眾多，身體發(fā)育程度有所影響。

第三，隨著年齡的增長，學(xué)長在學(xué)習(xí)、生活乃至人際交往方面皆有自己的想法和自己的疑問困惑，過半的學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)生活環(huán)境方面有些許壓力，甚至部分同學(xué)在家庭方面存在很大問題，此上皆可歸屬于心理問題，說明學(xué)生在心理方面需要的幫助并未能及時被解決。在世界觀方面，是非觀念始終足矣令他們困擾，他們也有著強烈的傾訴渴望，希望得到朋友，父母和老師的理解，在心理健康方面需要得到指導(dǎo)和幫助。

第四，在實際教學(xué)方面，教師的教育觀念與學(xué)生的實際需求有所間隔，教育觀念仍然注重于學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的心理上和身體上的關(guān)注較少，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏向于學(xué)習(xí)成績的追求，在自身全面發(fā)展，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣方面的關(guān)注不足。

因此，團隊成員從健康安全教育的角度入手，以此展開了健康及安全教育知識的課程包，其中包含通用型課程包和定制化課程包。

前者內(nèi)容固定，涵蓋面廣，后著則需實驗性授課后，通過授課評價與反饋后進行制作課程內(nèi)容，其內(nèi)容相比之下將會針對性的結(jié)合學(xué)生需求進行編排。

通用型課程包主要分為兩大類：健康知識類，其中包含：創(chuàng)傷，口腔健康，脊柱側(cè)彎等；和安全知識類，包含：溺水，火災(zāi)應(yīng)對，交通安全等。在實驗性授課的問卷反饋中，獲得學(xué)生的以下提問涉及過以下：“紅眼病”“牙痛”“牙黃”“長痘痘”“便秘”，等等。通過上述展示內(nèi)容分析，團隊借此獲得針對化解決學(xué)生問題的課程包制作導(dǎo)向。

在實驗性授課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于不同年齡的學(xué)生，通用型課程包的知識內(nèi)容獲得的評價差異明顯，年級階段較低的學(xué)生，對課程內(nèi)容總體評分較高，偏好于口腔健康及交通安全兩方面的課程；而年級階段較高的學(xué)生，對課程內(nèi)容總體明顯下降，對于脊柱以及火災(zāi)應(yīng)對問題更為偏好，可見課程的針對性設(shè)計的必要性，同時也不能否定通用型課程包的設(shè)計意義。此外，團隊成員通過對在校老師的評價來看，獲得的總體評價很高，在校教師對于課程的內(nèi)容設(shè)計，以及課程的授課形式表示很認可。

在授課問卷反饋問題采納，設(shè)計針對性課程包并進行授課后，六年級的學(xué)生滿意度提升程度最大，其次為參評教師，三年級學(xué)生保持“最滿意”狀態(tài)。

通過課程包設(shè)計的形式，結(jié)合學(xué)校授課的便利資源，以此為增強與填補對于小學(xué)生的健康安全教育問題的不足。在此之前，團隊通過校方了解到，學(xué)校也曾有過此類教學(xué)計劃的預(yù)想，多數(shù)通過每周五下午的班級會議課程的形式進行，不過由于任課老師各有教學(xué)任務(wù)，班主任老師在時間方面不便安排，多數(shù)時候都是讓學(xué)生進行自習(xí)，或者其他方式來應(yīng)對此項課程，因而在此方面有些許不足。因此，實際上對于課程包的需求十分明顯，結(jié)合學(xué)生的反饋來看，課程包的設(shè)計，十分有意義。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，新資源被注入的迫切性與必要性明顯，因而課程包的實際意義凸顯。

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