喬艷

摘要：新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和老師在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，師生心理相容，心靈相互接納，形成師生至愛的真摯的情感關(guān)系。這種關(guān)系應(yīng)該是一種“互尊互愛”的關(guān)系，應(yīng)該以“以人為本”的思想為指導(dǎo)，應(yīng)該建立在融融的師愛氛圍中。本文就結(jié)合筆者自身在教育教學(xué)實踐中的一些體會，并以教學(xué)個案為例，分析了好老師所應(yīng)具備的師愛帶給學(xué)生的深遠影響，旨在為教師的成長提供有益的借鑒和啟迪。

關(guān)鍵詞：愛新型師生關(guān)系構(gòu)建

與《人民教育》編輯部管理室主任、全國優(yōu)秀班主任任小艾老師初次相識在金秋十月，她應(yīng)邀來我校參觀訪問。在她的教學(xué)生涯中始終貫穿了“愛”這一箴言，閃爍著人性的光芒。她那富有親和力的微笑推倒了橫在師生間的那堵墻，讓師生之間的溝通交流成為易事。短短兩天的接觸，她帶給我的是觸動心靈的震撼，使我明白了：春風(fēng)化雨，師愛無痕，卻永遠溫暖學(xué)生的心田。尤其在我真正融入到學(xué)校開展的“讓我們一起成長”的“大教育”活動中，這種感受更為強烈。

一、“爭做好老師”讓我懂得了要用“愛”的雨露滋潤學(xué)生的心田

學(xué)校制定的“好老師”標準，是我努力的方向和工作標準，時時激勵、鞭策著我，賦予了我更加開闊的工作眼界和更加開放的工作思路，教會了我從生活之中發(fā)現(xiàn)，從細小之處入手，春風(fēng)化雨般地用“心”來教育學(xué)生。從中，我也更加深刻地感悟到了老師是學(xué)生思想的指引者，成長成才的導(dǎo)航人，擔(dān)負的是一項極具使命感和責(zé)任感的工作。

我遵照“好老師”標準中“和學(xué)生平等交往，友好相處，做學(xué)生的良師益友”的要求，首先對每個學(xué)生進行全面了解，在學(xué)習(xí)和生活上尊重每個學(xué)生。課余時間里我盡量多的深入到學(xué)生中去，同他們個別談心，與他們一起游戲、活動，友好相處，并適時引導(dǎo)、鼓勵他們，增強他們的自信心。我把對學(xué)生們的贊揚、鼓勵用簡短的語言寫在他們的作業(yè)本、周記以及“我能行”活動手冊上，或是寫小紙條放在他們的課桌里，有時甚至單獨給他們寫信，表達自己對他們的關(guān)心與希望。學(xué)生從小小的紙條、簡短的語言，就能感覺到老師對自己的關(guān)愛與期待，自信心和進取心由此而增強。真愛學(xué)生，與學(xué)生進行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。

二、“問題學(xué)生”歷練了我愛的功力，我堅信愛會使他們體驗到應(yīng)有的成功感受

“好老師”標準像一面鏡子，使我清晰的照出了自身的優(yōu)劣，如一把尺子，讓我準確的量出了自己的長短，尤其是讓我懂得了對學(xué)生要一視同仁，要厚愛后進生。其實，他們早已走進我的心里，愛和責(zé)任讓我責(zé)無旁貸，我不會輕言放棄。

我班有一位叫孟XX的學(xué)生，從小在棍棒下長大，不愛學(xué)習(xí)，非常貪玩，經(jīng)常在走廊里搖頭晃腦瘋跑，上課不專心聽講，回家不完成作業(yè)或者胡亂寫幾筆，一提學(xué)習(xí)就頭疼。我深知，在對孟XX的教育中不能一味地進行批評指責(zé)，要從正面去幫助他，教育他，對他多一些寬容少一些責(zé)備，讓他感受到老師是真心實意地為他好。于是，我拿出更多的關(guān)心、愛心和細心，在學(xué)習(xí)、生活上幫助他、鼓勵他。經(jīng)我鼓勵他增強克制力，戰(zhàn)勝“自我”，每天在校抓緊完成一部分作業(yè)，不懂隨時提問，剩下的作業(yè)回家完成，完成后給我發(fā)一個短消息。有時完成得較早，我就給他回短信：“你真棒！像一個真正的男子漢?！崩^而又婉轉(zhuǎn)地提醒他：“明天要測驗，能把已學(xué)的知識鞏固一下嗎？”他會欣然同意。也就是從那時起，他開始熱心于班級的事情，經(jīng)常搶著擦黑板、倒垃圾，上課的紀律有所好轉(zhuǎn)，作業(yè)情況也有進步，而且對于我的批評和教育都能虛心接受。實踐讓我體會到，一個后進生的轉(zhuǎn)變，需要教師付出愛心，需要付出辛勤的勞動和智慧，動之以情、曉之以理、持之以恒。

三、“我能行”活動激發(fā)了學(xué)生的自信心，幫每個學(xué)生搭建了成功的平臺

自信心就像人的能力催化劑，能將人的一切潛能都調(diào)動起來。為此，我校開展了“在校好學(xué)生、在家好孩子、在外好少年我能行”活動。該活動從大處著眼、小處入手，致力于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生都相信“我能行”。

本班陳欣怡同學(xué)性格內(nèi)向，不善言辭，也不喜歡回答問題。與家長交流后才知道，原來孩子有一個小表妹現(xiàn)在在美國讀書，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，全家人常拿她與小表妹作比較。久而久之，孩子便產(chǎn)生了自卑情緒，認為自己事事處處都不如小表妹。我在了解了她的這一情況后，便常有意識的用激勵語言來鼓勵她，如：“我相信你在今后學(xué)習(xí)中會取得成功的”，“我相信你會學(xué)得更好”。尤其是在我發(fā)現(xiàn)她喜歡閱讀各類書籍，視野開闊，在寫作方面較有文采后曾經(jīng)多次在班里朗讀她的習(xí)作，并在反復(fù)修改后幫助她向報社投稿。功夫不負有心人，她的文章先后在《齊魯晚報》、《生活日報》、《都市女報》上發(fā)表。從那以后，孩子的臉上多了一份自信的笑容，不再封閉自己，學(xué)習(xí)主動性也顯著提高，各科成績均有明顯提高。她的媽媽每次見到我，都滿懷感激地說：“老師，是你讓孩子重新找回了自信！”教師節(jié)，孩子在網(wǎng)上給我發(fā)來了一張電子賀卡，上面寫道：“感謝老師教我、育我、愛我！”看到學(xué)生的點滴進步，感受著來自學(xué)生的真情誼，初為人師的我流淚了，內(nèi)心充滿了欣慰與無限的興奮。

四、“溫情融心互動”活動，使學(xué)生切身感受到來自老師的關(guān)愛

家長會是學(xué)校同家長聯(lián)系的一種方式。成功的家長會，可以成為教師、家長、學(xué)生三者之間的一座心橋，架起彼此間的信任，營造一種民主、平等、和諧的教育氛圍。學(xué)校開展的“溫情融心互動”活動，老師、家長一對一相鄰而坐，面對面的交流溝通。學(xué)生不再是被動的接受教育，而是成為了活動的主體，參與活動的全過程。在活動的具體過程中，我當(dāng)著家長、學(xué)生的面，以發(fā)展的眼光客觀、全面地評價學(xué)生的表現(xiàn)，堅持以鼓勵為主的原則，充分肯定其優(yōu)點和進步；對做得不夠的地方，則引導(dǎo)學(xué)生對照“新三好”標準自己找出，作為下一階段的奮斗目標。

我班有個十分調(diào)皮的男生，他在課堂上自控能力較差，但思維敏捷、善于思考，并喜歡積極舉手回答問題，表現(xiàn)自己。我便在家長會中當(dāng)著他媽媽的面表揚他這一優(yōu)點，并鼓勵他要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。慢慢的，他的不良習(xí)慣改了不少，調(diào)皮變成了積極、主動的學(xué)習(xí)，課堂上聽課認真了，發(fā)言越來越精彩，成績也逐漸提高。把批評轉(zhuǎn)化為親和的魅力之帆，呵護孩子的自尊，給孩子以尊重，才能使孩子在人生的航程里不斷調(diào)正方向，真正的從心靈深處受到感化和觸動，這也是教育對愛的詮釋。

師愛無痕，它如涓涓細流，默默地潤澤學(xué)生的心田；像蒙蒙春雨，有潤物細無聲的奇效。大聲稀音，大愛無痕，的確，無痕方是我追求的境界……

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