咼中美　劉學(xué)民　隆平

摘 要：以自組織理論為指導(dǎo)，基于信息化教學(xué)條件推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生均須在思維意識(shí)、方式途徑上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者在依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)，教師從“教書”走向“教練”，學(xué)生從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主走向以學(xué)習(xí)方法為主，并在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持做到五問五答，在興趣中學(xué)，在源動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下學(xué)，成為教學(xué)實(shí)施過程中的主宰者。

關(guān)鍵詞：信息化；條件；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；自組織教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0023-03

在信息化教學(xué)實(shí)施中，大部分教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前給學(xué)生布置了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，交流討論內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生按照老師統(tǒng)一設(shè)計(jì)的自評(píng)表、互評(píng)表進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)資源方面教師都應(yīng)用了大量的信息化教學(xué)資源，包括拍攝的精美視頻和花費(fèi)大量人力物力制作的微課，并能將信息化資源合理地用于課堂；在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了諸多的教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生參與或完成，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。深層次剖析這些信息化教學(xué)課堂，雖然教師不再站在講臺(tái)上滿堂灌，但教師仍然是課堂主宰者，嚴(yán)格掌控著教學(xué)流程及進(jìn)度，學(xué)生只需要配合老師完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)即可，學(xué)生不能按照自己的進(jìn)度和意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生更多的是“被組織”，這些教學(xué)模式不但不能從根本上去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，反而使得學(xué)生對(duì)老師過于依賴。要想改變這一現(xiàn)狀，從教學(xué)管理部門到教師、學(xué)生，都必須解放思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建一套充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、自組織理論在高職教學(xué)中的指導(dǎo)意義

1.自組織和自組織理論

自組織的英文表述為“self-organization”，其意思是自己、自我的組織化、有機(jī)化。自組織是復(fù)雜性理論的核心概念，作為一個(gè)科學(xué)概念，是指客觀事物自身的結(jié)構(gòu)化、有機(jī)化、有序化和系統(tǒng)化的過程。它所研究的問題是客觀事物自主地從無序到有序、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)演化的內(nèi)在機(jī)制。自組織的概念，最開始是由德國(guó)著名的哲學(xué)家康德提出來的。他指出，一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部分的相互依存性，它們通過相互作用而存在、成長(zhǎng)，又通過相互作用而聯(lián)結(jié)成為整體。自組織理論是研究自然界和社會(huì)中自組織現(xiàn)象的理論，其主要原理有：開放性原理、協(xié)同原理和有序原理。

2.自組織理論與高職教育教學(xué)

在高職院校教育教學(xué)過程中，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須真正做到“以學(xué)習(xí)者”為中心。而要更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，高等職業(yè)院校則需要將課堂教學(xué)系統(tǒng)從原來的“他組織”形式轉(zhuǎn)變成自組織形式，并逐漸轉(zhuǎn)變使之演變?yōu)槌墒斓淖越M織系統(tǒng)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，自組織理論將作為一個(gè)重要的指導(dǎo)性理論，引領(lǐng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。小威廉姆E·多爾：“如果后現(xiàn)代教育學(xué)能夠出現(xiàn)的話，我預(yù)測(cè)將以自組織為核心”。

二、當(dāng)前的信息化條件為自組織教學(xué)模式的構(gòu)建提供了環(huán)境基礎(chǔ)

1.豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供了資源保障

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，不僅數(shù)量龐大，質(zhì)量也在不斷提高。特別是這幾年微課程、慕課的盛行以及虛擬仿真技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上的課程資源越來越系統(tǒng)化，立體化與可視化。隨著搜索引擎功能的升級(jí)與完善，資源的查找也變得越來越簡(jiǎn)單。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再單一，當(dāng)教師布置一個(gè)學(xué)習(xí)主題之后，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到所要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，因此豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供了可靠的資源保障。

2.現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供了協(xié)作、互助與交流的平臺(tái)

自組織系統(tǒng)的各個(gè)成員既要擁有一定的獨(dú)立性，同時(shí)也要相互依存，相互作用?，F(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生的獨(dú)立探究式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生之間的交流變得越來越通暢，極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谝陨锨闆r，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求也越得越來越高，自組織學(xué)習(xí)也逐漸成為學(xué)生的內(nèi)在需要，現(xiàn)代的信息技術(shù)也使得學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)成為了可能。

三、高職院校運(yùn)用自組織理論促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.學(xué)院教學(xué)管理職能部門必須具備信息服務(wù)思維，轉(zhuǎn)“管理”為服務(wù)，制定合理的目標(biāo)，為師生提供良好的教學(xué)平臺(tái)與服務(wù)

把自組織科學(xué)的原理運(yùn)用于管理過程，那么整個(gè)自組織管理系統(tǒng)也必須具備開放性、協(xié)同性和有序性。整個(gè)自組織系統(tǒng)是開放的，且與外部環(huán)境的界線具有可滲透性。管理者對(duì)系統(tǒng)的控制必須是宏觀的、平均的、參數(shù)式的控制，而不是依靠從上到下的權(quán)威管理。比如說管理者在布置工作的時(shí)候，可以提出工作目標(biāo)和完成時(shí)間，并給予執(zhí)行系統(tǒng)相應(yīng)的物質(zhì)、能量和信息的支持和要求。而不是從上到下發(fā)出指令，嚴(yán)格控制執(zhí)行系統(tǒng)的執(zhí)行方法和過程。自組織的運(yùn)作或動(dòng)力應(yīng)來源于系統(tǒng)內(nèi)部，而不是來自系統(tǒng)外部或系統(tǒng)的上層。

學(xué)院教學(xué)管理的職能部門必須改變傳統(tǒng)的管理思維，轉(zhuǎn)“管理”為服務(wù)。其領(lǐng)導(dǎo)者的管理必須是科學(xué)理性的、啟發(fā)式的、民主式的、協(xié)商式的，在管理過程中，更多的是引導(dǎo)師生形成正確的教學(xué)觀念，并制定合理的目標(biāo)和原則，為師生提供良好的教學(xué)平臺(tái)與服務(wù)，制定科學(xué)有效的能激發(fā)師生內(nèi)在動(dòng)力的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在解決矛盾的時(shí)候更多的是起到激勵(lì)和協(xié)調(diào)的作用，在與師生進(jìn)行交流的時(shí)候，也應(yīng)是平等的信息交互。

2.教師必須具備信息化教育思維，有意識(shí)地為學(xué)生提供自組織學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境與服務(wù)

長(zhǎng)期以來，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力將提煉過的教師的思維邏輯或者書本上的思維邏輯連同知識(shí)容量一起拷貝到學(xué)生的大腦中。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使得教師的權(quán)威日漸消失。教師必須充分認(rèn)識(shí)到，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)比使他們成功地接受所教學(xué)的東西要重要得多。因此，教師不僅要了解現(xiàn)代信息技術(shù)，更要具備信息教育思維，要實(shí)現(xiàn)從圍繞知識(shí)的教育到圍繞創(chuàng)造力的教育、從教授過去的知識(shí)到教授未來的技能、從教授教師自我知道的到教授不知道的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，最終實(shí)現(xiàn)從教師到教練的轉(zhuǎn)變。

正如種子要發(fā)芽需要一定的溫度、濕度、土壤等環(huán)境一樣，學(xué)生自發(fā)地組織學(xué)習(xí)也需要一定的外部環(huán)境，教師應(yīng)該積極努力地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)論壇，學(xué)習(xí)者進(jìn)入論壇，自組織形成結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)領(lǐng)袖；教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，擔(dān)任服務(wù)者；教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，擔(dān)任監(jiān)控者和仲裁者；教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，擔(dān)任服務(wù)者、監(jiān)控者、仲裁者和規(guī)劃者，即對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的未來進(jìn)行引導(dǎo)性的約束；教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并介入學(xué)習(xí)過程，擔(dān)任指導(dǎo)者，擔(dān)任輔導(dǎo)者角色；還有，另一種情況，學(xué)習(xí)者自行創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)則是完全的自組織狀態(tài)。以上任何一種情況，都可算是自組織的學(xué)習(xí)，它具有兩個(gè)基本特征，即個(gè)體的學(xué)習(xí)過程是自主的、群體的結(jié)構(gòu)是內(nèi)部作用形成的。當(dāng)由他者組織學(xué)習(xí)過程、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和群體的組織結(jié)構(gòu)將受到控制，此時(shí)就是他組織。因此，教師要努力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)與探索的欲望；在遇到問題和困難的時(shí)候，同伴的協(xié)作與互助又能幫助他們走出困境，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)境界，進(jìn)而構(gòu)成自組織學(xué)習(xí)環(huán)境的良性循環(huán)。

3.學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持做到五問五答，便可輕松進(jìn)入自組織學(xué)習(xí)狀態(tài)

英國(guó)教育家蘇伽特·米特拉曾經(jīng)做過著名的“墻中洞”實(shí)驗(yàn)，她在印度山區(qū)的偏遠(yuǎn)小村，在墻上挖了個(gè)洞并在洞里放置電腦，然后就離開了。孩子們自發(fā)地嘗試使用電腦，安裝好的攝像頭記錄全部過程。視頻顯示那些從來沒學(xué)過英文的孩子通過一段時(shí)間的摸索和嘗試，掌握了使用英文版的電腦上網(wǎng)，并借助電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)了其它知識(shí)。之后，舒伽特·米特拉提出了一套“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論。她認(rèn)為SOLEs實(shí)踐應(yīng)用的其中一項(xiàng)關(guān)鍵條件是學(xué)習(xí)者的年齡最好是8-12歲。因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子沒形成固化的思維，更愿意接受新的事物。對(duì)于高職學(xué)生來說，雖然年齡大多在17-20歲左右，不符合SOLEs理論的最佳年齡，但高職的學(xué)生大部分都比較活潑好動(dòng)，在應(yīng)試教育階段，他們表現(xiàn)不太出色，可他們依然有很強(qiáng)的自尊心，在內(nèi)心深處更希望得到肯定，所以，還是存在著一定的可塑性。且高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，學(xué)生有更多的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的途徑也隨著信息技術(shù)的發(fā)展日益增多，學(xué)生的可控時(shí)間也比小學(xué)、初中及高中都長(zhǎng)，所以自主學(xué)習(xí)的條件是具備的。

在學(xué)習(xí)資源異常豐富的今天，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。他們可以在線上或線下召開學(xué)習(xí)研討會(huì)，交流如何學(xué)習(xí)，相互切磋怎樣才能學(xué)得更好，如何利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中如果能做到自省和反思，經(jīng)常做五問五答，并堅(jiān)持記錄下來，還將會(huì)獲得源源不斷的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。第一問是“我有什么目標(biāo)，需要做些什么工作”；第二問是“我如何來做這些工作”；第三問是“我做了些什么工作？”；第四問是“我在工作中遇到了些什么問題或存在什么疑問”；第五問是“我如何改進(jìn)我的工作”。在源動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)將變得越來越輕松和自然。

現(xiàn)代信息技術(shù)為自組織教學(xué)模式構(gòu)建提供了更優(yōu)越的條件。在信息化教學(xué)改革浪潮中，如何有效運(yùn)用自組織理論，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建自組織教學(xué)新模式，是一個(gè)十分值得從事高等職業(yè)教育教學(xué)工作者探索的問題。以上只是筆者在實(shí)踐探索中的一些思考與分析，期待與同行們有更深入的研討。

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（編輯：郭桂真）