侯萍英

摘 要 本文旨在討論翻譯作坊教學(xué)模式。教師扮演輔助角色，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生充分發(fā)揮合作，共同完成翻譯項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞 翻譯教學(xué) 翻譯作坊 學(xué)生主體

1翻譯作坊教學(xué)的意義

翻譯教學(xué)中，作為一項(xiàng)實(shí)用技能的翻譯技能，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法主要是譯文賞析及教師提供參考譯文，使學(xué)生過(guò)于依賴教師，且缺乏自信，并形成錯(cuò)誤的觀念，即一定存在一個(gè)所謂的“正確的終極答案”，使學(xué)生自動(dòng)放棄自己的主動(dòng)創(chuàng)造性及全力以赴的拼搏精神。

“翻譯作坊”教學(xué)模式促使學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性， 而教師的作用則處于輔助的地位，主要起調(diào)解人、組織者、推動(dòng)者、監(jiān)督者和向?qū)У淖饔?。學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，地位上升至教學(xué)活動(dòng)的中心主體。學(xué)生與教師共同探索解決翻譯問(wèn)題的途徑，從“工作中學(xué)習(xí)翻譯技能”。

教師不再是翻譯教學(xué)的核心人物，學(xué)生才是主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通合作，賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)生興趣、創(chuàng)造力、積極性的翻譯作坊式教學(xué)中充分得到提升，有利于提高教學(xué)效率和翻譯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)、掌握翻譯技巧。

2翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，翻譯教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，也沒(méi)有合理的教學(xué)安排。教師的教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)方法比較單一，以教師講解翻譯理論和技巧為主，沒(méi)有系統(tǒng)運(yùn)用學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論。

（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“教”學(xué)生大部分時(shí)間都是在被動(dòng)地聽(tīng)和記筆記，翻譯教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，形式不夠豐富。

（3）教學(xué)內(nèi)容缺乏可實(shí)用性。教師課堂選取的翻譯材料相對(duì)陳舊，缺乏時(shí)代感和實(shí)用性，知識(shí)的擴(kuò)展程度不夠。

（4）翻譯教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)結(jié)合不足，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)等功能。

3翻譯作坊教學(xué)模式綜述

近十年來(lái)，我國(guó)才開(kāi)始對(duì)翻譯教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，高校開(kāi)設(shè)專門的專業(yè)及課程來(lái)學(xué)習(xí)和研究翻譯及翻譯教學(xué)。翻譯教學(xué)中也結(jié)合應(yīng)用了先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論。主流的學(xué)習(xí)理論有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，幾名能力各異的學(xué)生合作、互助，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取是在一定的情境下借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。

翻譯作坊結(jié)合了合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，基于建構(gòu)主義的理論，采納案例分析教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體驗(yàn)遞進(jìn)式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)法的綜合翻譯教學(xué)方法。

4翻譯作坊教學(xué)對(duì)現(xiàn)狀的改善

在翻譯作坊教學(xué)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生完善教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式。

內(nèi)容不再以固定的教材為主，而應(yīng)該以教師設(shè)定的話題為核心，讓學(xué)生收集更多的資料，制作術(shù)語(yǔ)表，內(nèi)容可以更加的活潑生動(dòng)；實(shí)踐內(nèi)容則緊扣話題，制造更真實(shí)的情境感，讓學(xué)生將每一次的實(shí)踐當(dāng)作一次真實(shí)的翻譯項(xiàng)目，此時(shí)學(xué)生會(huì)比單純的翻譯作業(yè)考慮得更全面，包括對(duì)項(xiàng)目的可行性分析，項(xiàng)目時(shí)間的控制，質(zhì)量的保證，分工合作，齊心協(xié)力完成一個(gè)項(xiàng)目。最后的評(píng)價(jià)也不再僅僅是教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)的立體全面評(píng)價(jià)模式。

5擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）學(xué)生的配合，學(xué)生與教師，學(xué)生之間的配合。作坊式翻譯教學(xué)要求學(xué)生積極參與，投入更多的精力。傳統(tǒng)教學(xué)之中教師占主導(dǎo)，負(fù)責(zé)授課及設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)及任務(wù)，學(xué)生主要任務(wù)是聽(tīng)課及按照教師要求按部就班完成任務(wù)?？梢哉f(shuō)，教師投入的精力更大，學(xué)生一方面缺乏自主性，而另一方面學(xué)生所需投入的精力也較少。所以有些學(xué)生由于惰性而不愿參與作坊式學(xué)習(xí)，不能很好的執(zhí)行教師的指令。

（2）翻譯成果的評(píng)價(jià)方法。作坊式翻譯教學(xué)給學(xué)生提供的成果評(píng)價(jià)方案是綜合的。傳統(tǒng)教學(xué)方法由教師提供參考答案，學(xué)生形成翻譯結(jié)果唯一的概念，而實(shí)際上是譯文的評(píng)價(jià)從來(lái)都是多樣的，角度不同，譯文質(zhì)量高低不一。因此需要學(xué)生了解譯文的多樣性，積極參與譯文的評(píng)價(jià)，并能形成良好的翻譯欣賞能力。由于翻譯作坊教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生能否接受這種方式有待觀察。

（3）翻譯作坊式教學(xué)方法的連貫實(shí)施。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，作坊式教學(xué)法面臨半途而廢的困境。因此，在這次全面研究中將制定對(duì)策及方法來(lái)改變這一狀況，從而能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)雙方都能受益，提高教學(xué)質(zhì)量。