曾小珍

摘 要 長期以來，受教育體制的限制以及家長對孩子成績過高的追求，在小學數學教學中，我們都過多關注學生的認知因素，卻忽視了學生情感因素的存在。實踐證明，這種現(xiàn)象違背了數學教學活動的客觀規(guī)律，抑制了學生在數學領域發(fā)展的廣度和深度。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。本文筆者在教學實踐的層面上對小學數學教學中的情感教育作一定的探討。

關鍵詞 數學 情感教學 導學 引思 促思 總結

有人說：語文課是情感的世界，而數學課則是邏輯思維的天地。數學課也是一塊情感的沃土。專家研究表明：小學生的智力并非懸殊”，導致成績兩極分化的主要原因是教師偏重了語言信息、行為信息的傳遞，忽視了情感功能在課堂教學中的作用，使部分學生產生了對數學知識的否定情感體驗，厭學、懼怕，甚至喪失學習信心，從而導致教學失敗。大家知道，小學生的學習是以他們對世界的認識為基礎的，而情感又是小學生智力發(fā)展的翅膀。情感能引導他們去認真地觀察，去仔細地思考，去積極地動手操作；情感還能促使他們將得到的知識盡快內化，進而形成能力。事實證明：情感是一種內在的學習動力，具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。具有引動、定向、激勵和強化的作用，它直接影響著人們對教學活動的參與和內化，可以說情感是教學成功的催化劑。學生只有真正對學習內容產生了情感，才會產生積極思考、主動探索的欲望。本文分四個方面談談在數學中情感教學的作用。

1創(chuàng)設情境，以情導學

教學中有的教師認為數學課講的都是數字、運算符號，或簡單的幾何圖形，以設計情境冪調動情感不太容易。其實不然，如果教師深鉆教材，高度重視對教材的開發(fā)，能找準新舊知識的“結合點”，再精心選擇具有一定形式美，同時也蘊含著內在美的媒體，布設情境，這情境不但起到激情的作用，更重要的是將學生的情感與境中的情融合，起到導學的作用。因為，這特定的情感能促進知識遷移，能加速學生認識和理解，能優(yōu)化教學過程。這時，在小學生內心產生的情感就像阿里巴巴叫開藏寶山洞大門的咒語，將學生帶入知識的寶庫，學生在興奮、激動中拾珍得寶。這樣的教學過程，學生通過視覺、聽覺獲得美感，感到愉悅，進而形成真實體驗，引起思考與聯(lián)想，由直覺漸次到悟覺。

例如，在教學《軸對稱圖形》這一節(jié)課時，課前先讓學生觀察生活中的圖形，并收集一些實物，上課時互相觀察，再用媒體讓學生欣賞各種對稱美的樹葉、花朵、建筑物等。學生在情境中形成了軸對稱圖形的直觀表象，同時又感受到了世界的豐富多彩。同學們熱情高漲。接下來，讓學生制作軸對稱圖形，他們通過畫、折、剪、拼制出了各種圖形。最后學生們很輕松地發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形的特點，掌握了所學內容。這樣，學習就會由“難”變“易”，由“枯燥”變“生動”，由“抽象”變“直觀”，同時學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及情感的養(yǎng)成等都可能得到意想不到的發(fā)展。

2動手操作，以情引思

小學生情感豐富而且好動，讓學生在動中得到體驗，是激情、引思、學知的好方法。這樣，為了讓學生動起來，課前教師就得給學生提供動的材料，而材料的準備及如何指導學生“動”，這是教師備課的一個“大工程”。那么課上如何讓學生有序、有層、有情地動，使學生滿懷信心和饒有興趣地實踐呢？結合《圓的周長》的教學來說明，教師先讓學生選擇手中物體上的圓形，分成小組用繩子來量，或者將圓形在尺子上滾動一周，量出圓的周長。然后通過討論讓學生探索圓的周長與直徑的關系。有的組算出它們的比值是3.1415……，而有的組卻是3.13……等很多3倍多的答案，這是為什么呢？其實，這更增強了真實性，縮短了學生與知識間的距離。操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象引起學生自然地關注，在產生的細致情感體驗中學生的思維開始敏銳起來，并針對出現(xiàn)的情況展開了辯論?？茖W家們正是經過了多次的測量，多次的爭論，才得出準確的答案。當學生通過學具操作、辯論等得出圓周率后，讓學生仔細觀察了媒體演示，再次驗證了圓的周長等于直徑的兀倍。經過這一系列的實驗、操作，不僅推出了圓周長的計算公式，而更重要的是激發(fā)了學生的情感，引起了學生的思考，進而讓學生學會知識，掌握知識。

3設問置疑，以情促思

“思起于問，源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，懸念能激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據學生已有的認知水平、能力水平或利用新舊知識本身的沖突，巧妙地設置適當的懸念，以疑激情，使學生在矛盾沖突中產生強烈地求知欲和上進心，從而激發(fā)學習熱情。

例如：在教學《利息》這節(jié)課時，先讓學生觀看了一幅動畫：一位小學生將自己的100元壓歲錢存入銀行一年，結果他取回了101.80元。接著，教師設計疑問江“為什么這位同學存入100元，一年后卻取回了101.80元呢？假如他存入200元，該取回多少錢呢？你們想幫他算出來嗎？”一環(huán)接一環(huán)的疑問，激起了學生強烈的探索欲望，使學生懷著渴望解決的心情來探索新知，實現(xiàn)了知識的遷移過程。

4結合實際，情中總結

馬克思曾指出：“人類是按照美的規(guī)律去改造世界的?！睌祵W作為自然科學的一門學科，毫不例外要遵循這一規(guī)律。英國著名哲學即阿、樹立邏輯學家羅嗦認為數學如果正確對待他，則不但擁有真理，而且還具有至高無上的美，這是一種雕塑式的冷而嚴肅的美。而愛美是人的天性，因此我重視揭示數學知識內在的美，勾畫成一種美的境界，陶冶學生的情操。

如數學課《從不同方向看》，教師教完了新內容后，問學生：“同學們，通過這節(jié)課的學習，聯(lián)系我們的生活，你們有什么感受？”這下，學生們各自發(fā)表自己的看法，有的說了課堂收獲，有的說：“我們對每一個同學，也應該從不同角度去看，既要看到他的優(yōu)點，也要看到他的缺點，相反亦然。一定不要從單一的方面去看?！庇械纳踔琳f出了心中的委屈。一個多么平常的問題，卻給了同學們表白的機會，把情感教學巧妙地與數學知識融合在一起。頓時將這節(jié)課推向了高潮。

總之，只有以“情”促“情”，以“知”促“情”，以“情”導“知”，知情交替，才能使學生獲得認知和情感的有機統(tǒng)一，產生情感共鳴，使兩者和諧地發(fā)展，才能使學生感受到數學是一個充滿情趣的王國。