蒙積分

在新課程理念中評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。教師的評價(jià)語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確、合理、并且富有鼓勵(lì)性的評價(jià)學(xué)生。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價(jià)語言實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。那么如何才能使小學(xué)語文課堂評價(jià)語言充滿魅力呢 ？

一、教師的課堂評價(jià)語言要準(zhǔn)確得體

有人說有些教師的課堂評價(jià)“像霧像雨又像風(fēng)”，缺乏針對性和準(zhǔn)確性，無論學(xué)生說什么，不是“很好”就是“太好了”，不是“對的”就是“你真棒”，絲毫不敢指出學(xué)生不足之處；要么哼哼哈哈，不置可否，好在哪兒，問題在哪兒，從教師的評價(jià)中很難找到答案。準(zhǔn)確得體是教師課堂評價(jià)語言的“靈魂”。沒有靈魂，教師的評價(jià)語言就沒有生命力，無論用詞多么考究、語句的華美，都會(huì)顯得蒼白無力。評價(jià)語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生評價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好辦法。有一位老師在執(zhí)教《夢想的力量》時(shí)，一上課就用談話的方式導(dǎo)入課題：

師：板書“夢想”。

師：你認(rèn)為什么是夢想？

生：……

師：你有夢想嗎？談?wù)勀愕膲粝耄?/p>

生：我的夢想是做一名醫(yī)生。因?yàn)獒t(yī)生救死扶傷，是白衣天使。

生：我的夢想是當(dāng)一位科學(xué)家。

（有一位男生趴在桌子上，老師走了過去）。

師：這位同學(xué)你的夢想是什么？

生：我的夢想是做一名解放軍。

師：你的夢想真遠(yuǎn)大。你想做一名雄赳赳、氣昂昂的解放軍，有志氣！請坐?。ㄟ@位男生坐下后又半趴在桌子上）。

師：有弓著腰趴在桌子上的解放軍嗎？（老師扶著他的肩膀）直起腰，坐端正，昂首挺胸，這才是解放軍的形象！

蘇霍姆林斯基說過：對孩子的評價(jià)五句話中有三句是表揚(yáng)的，兩句是批評的，孩子就會(huì)朝著正確的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的評價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的最好方法。這位教師的評價(jià)，“你的夢想真遠(yuǎn)大。你想做一名雄赳赳、氣昂昂的解放軍，有志氣！”這句話是對學(xué)生夢想的肯定，也是對學(xué)生夢想遠(yuǎn)大的贊揚(yáng)；“有弓著腰趴在桌子上的解放軍嗎？”這句話是既是批評學(xué)生坐姿不端正的批評，也是提醒學(xué)生對對夢想進(jìn)行思考；“直起腰，坐端正，昂首挺胸，這才是解放軍的形象！”這句話及時(shí)的對學(xué)生提出要求，幫助其糾正不良坐姿。這位教師的評價(jià)有肯定地表揚(yáng)，有婉轉(zhuǎn)地批評。在指出學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)，這位老師盡可能地把“壞的批評”包容在“好看表揚(yáng)”之中，委婉指出，如春風(fēng)輕拂，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。

二、教師的課堂評價(jià)語言要適時(shí)生成精彩

語文課堂教學(xué)過程有別于其他學(xué)科，真實(shí)的教學(xué)過程中必然有生成，這是由語文課的教學(xué)內(nèi)容決定的，也是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”語文教學(xué)內(nèi)容有著很大的擴(kuò)展性。語文教師應(yīng)該是一個(gè)善于把握課堂生成的人，是一個(gè)懂得傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異的人。及時(shí)的評價(jià)語言把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與燃燒生成的過程上出精彩的語文課。 如一位教師在教學(xué)《小露珠的夢》一文開課時(shí)讓學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝?，學(xué)生們踴躍發(fā)言：有的想當(dāng)老師，有的想當(dāng)警察，有的想周游世界，還有的想成為宇航員。答案可謂精彩紛呈。突然 ，一個(gè)男孩站起來說：“我的夢想就是當(dāng)神仙?！甭牭竭@個(gè)回答教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有?！苯處燀槃菀龑?dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個(gè)夢想是無法實(shí)現(xiàn)了?！焙茱@然男孩的回答是缺乏合理性的也是教師始料不及的。但教師對這獨(dú)特的回答沒有贊賞的同時(shí)也沒有斷然否定，而是通過適度評價(jià)“想法很特別”和適時(shí)引導(dǎo)“現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”使學(xué)生自主意識到自己價(jià)值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。

在課堂上教師不是教材的忠實(shí)執(zhí)行者而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西，需要教師用及時(shí)的評價(jià)來鑒別做出價(jià)值判斷。

三、教師的課堂評價(jià)語言要機(jī)智幽默生機(jī)盎然

機(jī)智幽默的語言是一種才華更是一種力量。教師機(jī)智幽默的評價(jià)語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。 有一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，課文中寫到父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎，我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮鏗鏘有力。此時(shí)教師摸著孩子的頭笑了笑說：“對誰說話呢？”學(xué)生們和聽課教師都笑了。該學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)，又讀了一遍話語中充滿了關(guān)切、安

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慰、充滿了耐心的說服，讀出了李大釗堅(jiān)持留在北京工作的堅(jiān)決態(tài)度，讀出了李大釗對待親人慈愛和善與對待工作嚴(yán)肅認(rèn)真兩個(gè)方面的統(tǒng)一。這樣機(jī)智幽默的教學(xué)語言，能促使學(xué)生深入思考悟出“笑外之音”。獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動(dòng)的學(xué)生是鮮活的，教師機(jī)智幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

四、教師的課堂評價(jià)語言要巧妙的引領(lǐng)方向

新課程提倡對學(xué)生要多激勵(lì)但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。”教師的評價(jià)不能只是一味地表揚(yáng)，對學(xué)生錯(cuò)誤的回答一定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視、不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。 課堂評價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)更在于引領(lǐng)方向。語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語文教學(xué)價(jià)值觀之根本。在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。教師的評價(jià)語言注重體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)和尊重評價(jià)語言，應(yīng)似春天的陽光一樣溫暖滋潤著學(xué)生心田，如春風(fēng)一般和煦撫慰著學(xué)生心靈。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)。

五、教師的課堂評價(jià)語言要情真意切

課堂教學(xué)情感性評價(jià)既是情感教學(xué)的有機(jī)組成部分又是教學(xué)評價(jià)的重要因素。有心理學(xué)家用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明一旦教學(xué)活動(dòng)中缺少情感，學(xué)生的思維、理解、記憶等認(rèn)識機(jī)能便會(huì)受到壓抑。失去情感充滿活力的教學(xué)活動(dòng)將呈現(xiàn)出雙峰對峙、二水分流的隔離狀態(tài)。情感激勵(lì)是課堂語言評價(jià)的一種重要的輔助方式，是一種極為重要的無聲評價(jià)語言。積極的情感能使課堂充滿人文魅力，有效地激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理。如一位教師在聽完一個(gè)男生讀完課文后主動(dòng)和這個(gè)男生握手面帶微笑地說“你讀得太好了！播音員也不過如此。在讀這篇課文上我不如你，我和同學(xué)們都想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的教師和學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。這掌聲是送給有著精彩表現(xiàn)的男生，也是送給對學(xué)生充滿真情評價(jià)的教師。贊許地點(diǎn)頭、真情地?fù)崦⒄\摯地表揚(yáng)等潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，傳遞著一種尊重和信任。 著名教育家夸美紐斯說“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！?/p>

教師精彩的評價(jià)語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，體悟到學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性，感受到學(xué)生快樂地成長。在語文課堂中，用中華民族的獨(dú)特語言魅力感染學(xué)生，用教師獨(dú)特的評價(jià)藝術(shù)開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生打開心扉，正視自我，發(fā)展自我，成為學(xué)習(xí)的小主人。