鐘遠華

摘要：電子商務是一門應用型專業(yè)，非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)，隨著電子商務的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的電子商務教學模式需要與時俱進改革，結(jié)合教學實踐，通過在電子商務網(wǎng)絡技術(shù)課程中應用任務驅(qū)動教學法，取得明顯效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡技術(shù)；課程改革；任務教學法；實踐研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.074

《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》在高職電子商務專業(yè)課程體系中具有核心地位，是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。傳統(tǒng)的電子商務網(wǎng)絡技術(shù)課程教學存在教學目的性不強，課堂的吸引力及感染力較弱，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。通過在《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》教學中引入任務驅(qū)動教學法，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，有效提高教學效果。

1任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學法是教師在教學的過程中，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的基礎(chǔ)和特點設計任務，以“任務驅(qū)動”為主要形式，以任務作為教學內(nèi)容載體，教師通過對任務的設計、分析和輔導，引導學生完成任務。學生通過完成任務各環(huán)節(jié)的過程，獲得知識的鞏固與實踐能力的提升，同時還能對所學知識的掌握程度進行自我評價，是一種具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”基本特征的教學模式。

2任務驅(qū)動教學法在《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》教學的應用

我們按照“任務驅(qū)動”教學模式以學生為主體，以教師為主導，以任務為中心，以問題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力為目標，結(jié)合我校的教學實踐，談談任務驅(qū)動教學法在《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》教學中的具體應用。

2.1設計工作任務

教師在設計工作任務時，應根據(jù)課程的進度和要求來設計，認真把握教材，結(jié)合學生的專業(yè)基礎(chǔ)和學習能力，將每一部分內(nèi)容設計成一個任務。每個任務蘊含相關(guān)教學的知識點與技能點，學生在完成任務的過程中自主思考問題，循序漸進地理解和掌握課程的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。根據(jù)學生的接受能力，將要求掌握的知識融于任務之中，讓學生通過完成任務達到掌握知識的目的。設計任務要求以能力為目標，以學定教，將每一項任務分為①設計任務——②制定方案——③方案實施——④檢查和評價四個階段完成，強調(diào)以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，考慮要周全、保證設計的任務具有代表性、可行性、實用性和有效性，覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的任務體系，實現(xiàn)知識和能力的雙重教學目標。經(jīng)過分析，我們把《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》課程按照網(wǎng)絡技術(shù)的不同設置成五大工作環(huán)節(jié)，設置成27個工作任務（見表1）。

2.2制定工作任務方案

依據(jù)《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》教學大綱要求和學生所具備的知識水平，針對每個工作任務的教學內(nèi)容和技能要求，制定每個工作任務的具體實施方案。在制定工作任務方案時，要注意明確學習目標與任務創(chuàng)設之間的關(guān)系，在對電子商務教學目標全面分析的基礎(chǔ)上，將所要學習知識的基礎(chǔ)概念、方法和過程，融入到當前工作任務主題中。同時通過工作任務之間的知識遞增、內(nèi)容互補、難度和全面性的不斷提高，使課程中的基本知識和基本技能在不同任務的應用中得到鞏固和提高。在實踐教學中，使學生能在真實的工作任務情境下學習新知識，探索新技能。在這里我們以組建局域網(wǎng)工作環(huán)節(jié)中的任務為例，制定出制作網(wǎng)線的工作任務方案（見表2）。

2.3任務實施

按照授課計劃開展實施任務是任務驅(qū)動教學的核心。在任務實施前需作好充分的準備，需要提前準備相關(guān)的設施、設備、材料和工具，避免因為準備不足而影響工作任務的實施。

任務實施時，教師先進行工作任務的說明和分析，要求每位學生清晰工作任務的內(nèi)容和流程。下發(fā)任務后，學生以小組形式實施任務，每次工作任務選一個組長，組長可由成員輪流擔任。組長主要負責具體組員的工作組織、分配和協(xié)調(diào)等，首先，根據(jù)工作目標，通過小組討論學習和研究，制定本組的實施方案，做到目標細化、責任到位；其次，組織分配角色和任務，如網(wǎng)線的剝線、理線、插線、壓線、測試等工作的角色和任務，做到人人有崗位、人人有任務；最后，按照實施方案和要求完成工作任務。

在小組進行任務實施工作的同時，教師應不斷巡視進行指導和管理，及時檢查各小組的工作情況和進度，針對在任務實施過程中發(fā)現(xiàn)學生的存在問題，及時進行指導，引導學生“學中做、做中學”，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和主動性。同時，發(fā)現(xiàn)學生在工作過程中的創(chuàng)新方法也應及時給予肯定和鼓勵，讓學生產(chǎn)生滿足感和成就感。通過完成任務，不僅提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且達到了學生獲取新知識、新技能的教學目標。

2.4任務評價

教師要善于抓住學生的心理特點和課堂表現(xiàn)，適當、及時、激勵性地給學生評價，對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。

教師要從學生對新知識的掌握情況、自主學習能力、協(xié)作學習能力、創(chuàng)新能力等四個方面進行綜合評價。不僅要展示和評價每個小組任務完成的結(jié)果，還要評價學生個人在完成任務過程中學習主動性、討論問題積極性、與他人合作態(tài)度和方法等方面的表現(xiàn)。對在學習和工作過程中團結(jié)協(xié)作好、有創(chuàng)新意識的小組進行表揚，對沒有認真進行合作學習、任務完成得不理想的小組提出改正和希望。

3任務驅(qū)動教學法在《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》教學的效果

任務驅(qū)動教學法作為一種實踐性的教學方法，運用在《電子商務網(wǎng)絡技術(shù)》教學中具有積極的作用。

（1）通過改變傳統(tǒng)的被動教學模式，讓學生變成教學的主體，讓被動學習變成主動吸收知識。將學習主動權(quán)交給學生，引導學生積極參與到教學過程中，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮教師的主導性和學生主體性，有利于調(diào)動學生學習的積極性和自主性。

（2）通過設計企業(yè)工作任務情境，可以滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習的求知欲。學生通過探究式、主動式和合作式學習，有利于培養(yǎng)學生動手、動腦、分析問題、解決問題的能力，有利于學生個性的發(fā)展和學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，最大限度的滿足學生的求知欲和成功欲。

（3）通過理論與實踐相結(jié)合，引導學生“身處其中”企業(yè)工作任務情境，達到理論和實踐的縱橫向貫通。使學生能帶著問題有目的地學習，利用自有或共有知識，在實踐中學習并尋找解決問題的方法，有利于專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平的提高，有效提高了教學效果。

（4）通過小組的合作學習和團隊協(xié)作完成工作任務，使學生體會到團隊協(xié)作帶來的成功和高效率。小組成員之間相互取長補短、激勵互動，充分調(diào)動每個成員的積極性共同完成工作任務，有利于增強學生的團隊協(xié)作意識、提高學生的團隊協(xié)作能力。

（5）更符合職校學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律。生理學家指出，人的大腦對親身體驗過的知識要比死記硬背的記憶深刻。通過引導學生積極參與企業(yè)工作任務情境的實踐工作，使學生對書本上的知識真正有所領(lǐng)悟。這種“悟”出的知識與特定實踐情境緊密聯(lián)系起來的記憶，不是那種簡單告知型的講解所能比擬的，更符合職校學生的認知規(guī)律。

參考文獻

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