薛璇

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0163-01

“造型——表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是初中美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生觀(guān)察、欣賞、想象、表現(xiàn)能力得以提升的有力憑借。為實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂效益。

1 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，搭建展示平臺(tái)

“造型——表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生被動(dòng)地接受、孤立地學(xué)習(xí)走向合作與共同提升，有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)在美術(shù)課堂上大力開(kāi)展。比如，一位教師教學(xué)《裝點(diǎn)我的居室》一課，該教師在講解完版畫(huà)的制作步驟后，先讓學(xué)生自愿分組，可是學(xué)生都樂(lè)意與畫(huà)畫(huà)好的同學(xué)合作，而那些平時(shí)畫(huà)得不好的則處于孤獨(dú)無(wú)助地位，這樣的分組有悖于合作的初衷。于是，該教師進(jìn)行了心理輔導(dǎo)：“咱們每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)，有的善于管理，有的擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的喜歡動(dòng)手，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，跟不同的伙伴合作?！焙芸?，學(xué)生都高興地結(jié)成了小組。有的負(fù)責(zé)造型，有的負(fù)責(zé)涂色，有的負(fù)責(zé)剪貼……此次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生為了贏(yíng)得同伴的接納、與認(rèn)可，學(xué)會(huì)了控制自己的行為，學(xué)會(huì)了相互間的尊重，相互協(xié)作，合作的意義已經(jīng)超過(guò)了知識(shí)學(xué)習(xí)的本身。

上述教學(xué)活動(dòng)，教師能夠依據(jù)學(xué)情適時(shí)加以引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，使之互相幫助，共同成任務(wù)。由此可見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地運(yùn)用小組合作的方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生展示的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。

2 創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

平等、民主的氛圍、有助于點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，為此，教師要努力優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生的求知欲得以最大限度地激發(fā)。比如，教學(xué)七年級(jí)《優(yōu)美的校園》一課，筆者是通過(guò)組織學(xué)生欣賞視頻來(lái)導(dǎo)入新課的：將校園典型圖片1定位，同時(shí)呈現(xiàn)教師畫(huà)的寫(xiě)生圖1（以樹(shù)木為主的校園景色）；校園圖片2定位，同時(shí)呈現(xiàn)教師畫(huà)的寫(xiě)生圖2（以建筑為主的校園景

色）……筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“今天我們就要去尋找這些美麗的校園景色，把觀(guān)察到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，看看是不是和視頻中的一樣美；也跟老師的作品比一比，看看誰(shuí)畫(huà)得更漂亮，更像我們的校園。接下來(lái)，五個(gè)同學(xué)一組，開(kāi)始寫(xiě)生練習(xí)。學(xué)生尋找剛才播放的定位畫(huà)面，一個(gè)個(gè)開(kāi)始大顯身手。

教學(xué)過(guò)程中，雖然沒(méi)有指定學(xué)生的寫(xiě)生地點(diǎn)，但是教師緊緊抓住學(xué)生善于模仿的心理，預(yù)先將寫(xiě)生的范圍定格在視頻中，這就隱性地暗示了寫(xiě)生的地點(diǎn)，教師還將校園景色的范圖展現(xiàn)給學(xué)生欣賞，這一切又為提高學(xué)生寫(xiě)生興趣提供了一個(gè)良好的開(kāi)端；同時(shí)讓學(xué)生感受到畫(huà)這些畫(huà)并不是件困難的事，從而擁有一個(gè)積極的心態(tài)去面對(duì)此次的寫(xiě)生課。教師的設(shè)置活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了一種平等、和諧的氛圍，使學(xué)生萌發(fā)了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，進(jìn)而主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。

3 運(yùn)用多媒體課件化難為易，促進(jìn)理解與運(yùn)用

多媒體課件在“造型——表現(xiàn)”領(lǐng)域的課堂教學(xué)中大有用武之地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地使用，可以化難為易，促進(jìn)理解與運(yùn)用。比如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《透視變化與透視規(guī)律》， 筆者用投影儀展示一本課本和一幅有透視錯(cuò)誤、無(wú)立體感的課本的線(xiàn)描圖，要求學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)描圖是否正確、美觀(guān)，進(jìn)而導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容，即了解透視。第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)透視變化，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)”。筆者讓學(xué)生看自己的課桌和遠(yuǎn)處同學(xué)的課桌在面積上有什么差別。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的桌面大，遠(yuǎn)處同學(xué)的桌面小。筆者相機(jī)在大屏幕上展現(xiàn)一幅風(fēng)景畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低的關(guān)系；同時(shí)，給學(xué)生介紹視點(diǎn)、視平線(xiàn)、心點(diǎn)等與透視相關(guān)的術(shù)語(yǔ)。接下來(lái)，筆者請(qǐng)兩位學(xué)生，一個(gè)站立一個(gè)端坐在位上，目光注視講臺(tái)，找到自己所處位置的視點(diǎn)、心點(diǎn)、視平線(xiàn)，并用手作出比劃。然后，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)有透視現(xiàn)象的文具盒，文具盒的正面對(duì)著學(xué)生，要求他們觀(guān)察；文具盒的一角正對(duì)著學(xué)生，要求他們觀(guān)察。最后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)檢查透視圖是否正確。

上述教學(xué)活動(dòng)中，教師合理運(yùn)用多媒體課件化難為易，給學(xué)生提供了充分觀(guān)察與思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、掌握了透視規(guī)律，較為容易地理解并掌握了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的觀(guān)察力、想象力得到了發(fā)展，空間造型能力也獲得了提升。

4 從學(xué)生熟悉的事物入手，引發(fā)探究熱情

“造型——表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是建立在直觀(guān)性感受基礎(chǔ)之上的，課堂教學(xué)中，如果能夠從學(xué)生熟悉的事物入手導(dǎo)入新課，則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究熱情。比如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《夸張有趣的臉》 筆者首先要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和同桌的臉部長(zhǎng)相方面最大的特點(diǎn)。有的說(shuō)自己的臉型很圓，眉毛濃，耳朵大。而自己同桌的臉最突出的特點(diǎn)是笑起來(lái)有兩個(gè)好看的酒窩；有的同學(xué)說(shuō)自己的臉是“國(guó)”字形的長(zhǎng)方臉，而自己的同桌則是瓜子臉，戴著一幅眼鏡，文質(zhì)彬彬的。然后，再要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)表情特點(diǎn)。具體做法是請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演，并在其耳邊交代要做出的表情。師生觀(guān)察、交流、小結(jié)：兩位同學(xué)的表情非常生動(dòng)、有特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：他們?cè)诒硌莸臅r(shí)候哪里發(fā)生了變化？發(fā)生了怎么樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出他們做豐富表情的時(shí)候，五官會(huì)隨之而產(chǎn)生明顯變化。最后，完成第三個(gè)任務(wù)：對(duì)比分析照片和作品中的人物特點(diǎn)。筆者出示奧運(yùn)冠軍劉翔的照片和劉翔的肖像漫畫(huà)，對(duì)比分析。筆者追問(wèn)學(xué)生劉翔的照片和漫畫(huà)像比較，哪個(gè)更生動(dòng)？有學(xué)生說(shuō)劉翔的漫畫(huà)像更顯得生動(dòng)。筆者進(jìn)一步追問(wèn)：劉翔的漫畫(huà)像和他的照片比較，哪里發(fā)生了變化？是怎樣變化的？學(xué)生認(rèn)為下巴拉長(zhǎng)了。筆者適時(shí)總結(jié)：漫畫(huà)像重點(diǎn)夸大了劉翔的下巴，這種創(chuàng)作方法我們用一個(gè)詞語(yǔ)概括，就是“夸張法”，夸張了人物的特點(diǎn)，就會(huì)使作品更加生動(dòng)。在寫(xiě)意人物里面為了使作品更生動(dòng)，也會(huì)對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行夸張?zhí)幚怼?/p>

上述案例中，教師從引導(dǎo)學(xué)生分析人物長(zhǎng)相特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課，突破了課堂教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)生自己和身邊熟悉的同學(xué)為例找特點(diǎn)，既貼近生活又能提高學(xué)生參與的興趣。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生借助觀(guān)察、比較等方法，從臉型、五官、表情等方面進(jìn)行觀(guān)察，感受人物特征，進(jìn)而理解繪畫(huà)時(shí)要善于抓住典型特征來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，富有成效。