高記平

[摘要]當(dāng)代教育變革趨勢、基礎(chǔ)教育改革和實(shí)踐的低效教學(xué)呼喚著教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。理論界對有效教學(xué)的討論眾說紛紜，莫衷一是。從系統(tǒng)論和協(xié)同論的角度看，有效教學(xué)過程應(yīng)該是由教師子系統(tǒng)、教學(xué)中介子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、評價(jià)與反饋?zhàn)酉到y(tǒng)、制度子系統(tǒng)和教學(xué)產(chǎn)出子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。提高教學(xué)效率是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及系統(tǒng)的方方面面。因此，有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程子系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與協(xié)同。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論；協(xié)同論；有效教學(xué)

中圖分類號：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9949（2016）03-0005-03

一、有效教學(xué)問題的提出

追求效率是人類活動(dòng)的基本特征，教學(xué)活動(dòng)也不例外，追求教學(xué)效率也是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。然而，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦、低效教學(xué)仍然存在于教學(xué)實(shí)踐中。為此，推進(jìn)有效教學(xué)很有必要。

（一）現(xiàn)代教育變革趨勢和基礎(chǔ)教育課程改革要求推進(jìn)有效教學(xué)

從國際教育變革的趨勢看，傳統(tǒng)的注重知識傳授、忽視學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展的教育模式已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。信息時(shí)代要求教育必須培養(yǎng)出具有國際視野、創(chuàng)造思維、人格健全的全面發(fā)展人才。于是，本世紀(jì)初我國開展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，其目的就是要把知識的單一產(chǎn)出變?yōu)橹R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面產(chǎn)出，從單純給學(xué)生傳授知識變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)合作、會(huì)做人、會(huì)生活。要完成基礎(chǔ)教育課程改革的使命，推進(jìn)有效教學(xué)勢在必行。

（二）低效率教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效教學(xué)

目前制約課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵“瓶頸”是傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)觀。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下，課堂教學(xué)把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師成了機(jī)器的操縱者，老師采取的是教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，是師生共同追求學(xué)習(xí)成績（分?jǐn)?shù)）的傳統(tǒng)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常用延長教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間、做大量低效重復(fù)訓(xùn)練的方式來提高教學(xué)成績，其結(jié)果降低了教學(xué)效率。

一項(xiàng)專家調(diào)查顯示，我國目前中小學(xué)有95%的老師采用講授的教學(xué)方法，教師講授能引起學(xué)生興趣的不到50%，學(xué)生記住率僅為5%。教師無效勞動(dòng)與教學(xué)效率低下可見一斑。

二、有效教學(xué)概念探討的理論綜述

從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度看，要準(zhǔn)確地界定有效教學(xué)是十分困難的事，但是理論界的專家學(xué)者還是不遺余力地進(jìn)行大量艱苦卓絕的理論探索。以筆者對已有研究文獻(xiàn)的梳理，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)概念的解釋，大致可以歸納為三類：

一是教師論，即重點(diǎn)從教師角度界定有效教學(xué)。曹瓊認(rèn)為，有效教學(xué)是“教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程?！币裾J(rèn)為，“教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵?！边€有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)；另有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)就是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。促進(jìn)學(xué)生接受知識的教學(xué)。

從此不難看出。上述觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師與教學(xué)，甚至在一定程度上經(jīng)常把有效教學(xué)概念與有效教師相提并論。

二是學(xué)生論。即重點(diǎn)從學(xué)生角度理解有效教學(xué)。國外學(xué)者認(rèn)為，“有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“有效教學(xué)就是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。”

這類定義著眼于學(xué)生的發(fā)展，無異于用“學(xué)習(xí)”來定義“教學(xué)”，用“有效學(xué)習(xí)”來定義“有效教學(xué)”，這不僅模糊了概念的內(nèi)涵，也窄化了概念的外延。

三是教與學(xué)關(guān)系論，即從教學(xué)投入與產(chǎn)出角度界定有效教學(xué)。張璐認(rèn)為，“有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)?！币裾J(rèn)為，“有效教學(xué)是指在教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力等）一定的條件下，獲得最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。”程紅和張?zhí)毂ＵJ(rèn)為，“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果?！?/p>

從教與學(xué)的關(guān)系界定有效教學(xué)，應(yīng)該說已經(jīng)探索到了界定有效教學(xué)的思路與方向。從邏輯關(guān)系看，這種對有效教學(xué)的界定，其實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)有效度的判定，是判斷什么樣的教學(xué)行為才是有效的教學(xué)，給出判斷的標(biāo)準(zhǔn)，提供判斷的思路與策略，這對正確理解有效教學(xué)有著重要的借鑒意義。

三、基于系統(tǒng)論視角。對有效教學(xué)再認(rèn)識

通過簡單梳理上述觀點(diǎn)，可以得出這樣的結(jié)論：理論界對有效教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的探討，取得了有目共睹的進(jìn)展。但是，由于有效教學(xué)是一個(gè)隨著教育發(fā)展而不斷變化的概念，其內(nèi)涵與外延、教學(xué)價(jià)值取向、理論基礎(chǔ)都在不斷地豐富與發(fā)展，所以，何為有效教學(xué)，到目前為止，理論界仍然眾說紛紜，難以達(dá)成共識。在這種情況下，筆者試圖從系統(tǒng)論角度對有效教學(xué)做進(jìn)一步探討。

筆者認(rèn)為，從教與學(xué)的關(guān)系認(rèn)識有效教學(xué)，在大方向上應(yīng)該是正確的，為我們進(jìn)一步探討有效教學(xué)提供了正確的方向與思路，但是還只是粗略的認(rèn)識，應(yīng)該進(jìn)一步深化與細(xì)化。從系統(tǒng)論角度看，有效教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是由教師子系統(tǒng)、教學(xué)中介子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、評價(jià)與反饋?zhàn)酉到y(tǒng)、制度子系統(tǒng)和產(chǎn)出子系統(tǒng)共同構(gòu)成的系統(tǒng)。教師子系統(tǒng)有教師的備課、教學(xué)、反思、批改作業(yè)等要素；教學(xué)中介子系統(tǒng)由教學(xué)手段和方式、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)引導(dǎo)等要素構(gòu)成；學(xué)生子系統(tǒng)包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等要素：評價(jià)與反饋?zhàn)酉到y(tǒng)包括考試、考察、個(gè)人成長記錄、多元評價(jià)等要素：制度子系統(tǒng)包括學(xué)校各種激勵(lì)教師與學(xué)生的制度，各種管理規(guī)章、制度等：教學(xué)產(chǎn)出子系統(tǒng)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等的提高。

按照教與學(xué)關(guān)系論理解有效教學(xué)，應(yīng)該是在教學(xué)投入一定的情況下，教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果最大化，這才是有效教學(xué)。在這里我們要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)投入不僅僅指老師的投入，還應(yīng)該包括學(xué)生的投入。教與學(xué)是互相聯(lián)系不可分割的，在教學(xué)過程中，教與學(xué)存在著復(fù)雜的關(guān)系，不是簡單的教師與學(xué)生、教與學(xué)之和。在實(shí)踐教學(xué)中，教與學(xué)是主體的交互、過程的互動(dòng)、結(jié)果的互在，因此教學(xué)投入就不能僅僅理解為教師的投入，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入的結(jié)果，這樣理解教學(xué)投入才是科學(xué)的。對教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果的理解，首先，應(yīng)該指積極的、正向的教學(xué)結(jié)果，也就是說衡量教學(xué)效果只能是積極的效果。其次，教學(xué)結(jié)果絕對不是單一的，傳統(tǒng)的用知識衡量教學(xué)效果是片面的，教學(xué)效果的產(chǎn)出應(yīng)該是多樣化的。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神來理解，教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)出至少包括三個(gè)方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。有效教學(xué)就是要提高三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度與水平。

依據(jù)上述理解，在系統(tǒng)論看來，有效教學(xué)過程，其實(shí)質(zhì)就是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與協(xié)同的過程。

教育最優(yōu)化理論認(rèn)為，“教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展?！苯虒W(xué)效果的提高。首先必須是構(gòu)成有效教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)本身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，只有每個(gè)子系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)效果才有可能最佳：其次是母系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，只有在子系統(tǒng)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，母系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)效果才可能最大化。

按照系統(tǒng)論整體性原則，教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后評價(jià)的確定，必須從系統(tǒng)全局的角度出發(fā)來評價(jià)優(yōu)化子系統(tǒng)，也就是說子系統(tǒng)的優(yōu)化必須服從大系統(tǒng)功能的最大化。

教學(xué)系統(tǒng)的組建不是一個(gè)靜態(tài)過程，而是子系統(tǒng)要素、子系統(tǒng)之間相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過程，從協(xié)同論角度看，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)要素與要素、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的協(xié)同。

從子系統(tǒng)之間的聯(lián)系看，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程，其實(shí)質(zhì)就是子系統(tǒng)之間的協(xié)同。實(shí)踐反復(fù)證明，最佳的教學(xué)效果不是由單純的教師知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法決定的，也不是由單純的學(xué)生接受能力決定，而是由教學(xué)過程多種因素相互協(xié)同的結(jié)果。

德國科學(xué)家哈肯認(rèn)為，自然界和人類社會(huì)都存在著有序與無序的現(xiàn)象。無序就是混沌，有序就是協(xié)同。有序與無序不是絕對的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，如果各種子系統(tǒng)（要素）不能有效地協(xié)同，甚至互相排斥、否定，那么，這個(gè)系統(tǒng)肯定呈現(xiàn)無序狀態(tài)，不僅發(fā)揮不了整體性功能，而且最終必將崩潰瓦解。反之，如果系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（要素）能有效配合、協(xié)同，多種力量就能凝聚成一個(gè)總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。由此可以認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該是各子系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的協(xié)同過程，同時(shí)是各子系統(tǒng)即教師子系統(tǒng)、中介子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、評價(jià)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)、制度子系統(tǒng)、教學(xué)產(chǎn)出子系統(tǒng)之間協(xié)同的結(jié)果。

綜上所述，有效教學(xué)在實(shí)踐中至少包括有效備課、有效教學(xué)、有效互動(dòng)、有效課堂管理、有效指導(dǎo)、有效練習(xí)、有效評價(jià)、有效反思、有效反饋、有效教學(xué)管理制度的重建等環(huán)節(jié)與內(nèi)容。說到底，有效教學(xué)過程就是這些環(huán)節(jié)與內(nèi)容的優(yōu)化與協(xié)同過程。