張人崧++伍新德

摘要：小學(xué)班主任是小學(xué)班級(jí)的管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人、教育者。隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)班主任的發(fā)展由職業(yè)走向了專(zhuān)業(yè)化，這對(duì)新入職的小學(xué)教師擔(dān)任班主任一職提出了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的新要求。新入職的班主任要成為班級(jí)的優(yōu)秀管理者，需要其在工作實(shí)踐中注重自身修養(yǎng)，提高自身的班主任素質(zhì)，走班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：新入職：小學(xué)教師；班主任專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11003903

班主任作為學(xué)校中的一種管理角色，他對(duì)班級(jí)行使管理的職能。作為一名新入職的小學(xué)班主任，要?jiǎng)偃伟嘀魅喂ぷ鞑?duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，還需要學(xué)習(xí)班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，走班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)提高教師的管理素質(zhì)，提高班級(jí)管理的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

一、小學(xué)班主任工作的內(nèi)涵

1班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、解惑者

小學(xué)生性格不穩(wěn)定、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、獨(dú)立自理能力差，從學(xué)習(xí)、活動(dòng)到生活，都需要班主任的幫助、引導(dǎo)和培育。班主任稍微不注意，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、性格乖僻以及沖突矛盾等問(wèn)題。因此，班主任要掌握大量的一手資料，認(rèn)真研究每一位學(xué)生的情況，根據(jù)他們的身心發(fā)展?fàn)顩r，建立目標(biāo)性的學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展計(jì)劃，主動(dòng)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)、活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，防止產(chǎn)生偏異心理；熟悉每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，尤其關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范的生活習(xí)慣、健康的衛(wèi)生習(xí)慣和高尚的道德情操。

2班主任是班集體的組織者、教育者

班主任是班級(jí)的管理者和組織者，對(duì)班級(jí)的教育和管理負(fù)有全面責(zé)任。學(xué)生入學(xué)以后，在班級(jí)的初建階段，學(xué)生群體人際關(guān)系薄弱，群體中還沒(méi)有形成正確的輿論和風(fēng)氣，朋輩吸引力差，這時(shí)的班級(jí)還沒(méi)有形成具有向心力的班集體，班主任在班級(jí)管理中需要通過(guò)大量的工作，有目的、有計(jì)劃、有組織地建立、培養(yǎng)、發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。根據(jù)學(xué)生“向師性”的特點(diǎn)，以自身的言行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在建設(shè)班集體的同時(shí)，通過(guò)班集體的影響力、感染力、教育力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、集體主義思想，塑造學(xué)生的良好道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力和個(gè)性，將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，處理好德、智、體、美、勞五育的關(guān)系，真正地促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3班主任是班級(jí)文化環(huán)境的建設(shè)者

學(xué)生的健康成長(zhǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)良好的班級(jí)環(huán)境，良好的班級(jí)文化環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任作為班級(jí)文化環(huán)境的建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，首先要通過(guò)各種形式的主題活動(dòng)幫助和教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間基本在課堂，同時(shí)也是師生交流的主陣地，班主任要為學(xué)生創(chuàng)造良好的、具有教育影響力的文化環(huán)境，如榮譽(yù)榜、名人名言、圖書(shū)角、學(xué)習(xí)園地展、童聲童趣的場(chǎng)景布置等，為孩子的學(xué)習(xí)搭建“人和”的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度，提高他們的學(xué)習(xí)需要以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化環(huán)境，用文化觸點(diǎn)深入、感染和熏陶學(xué)生的心靈，以無(wú)形的精神拉著孩子們向前進(jìn)。

4班主任是社會(huì)活動(dòng)家

當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，社會(huì)信息革新很快，學(xué)校不可避免成為“復(fù)雜的課堂社會(huì)”，學(xué)生也受到網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境的影響，面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。班級(jí)活動(dòng)如果只在學(xué)校、教室內(nèi)進(jìn)行，離開(kāi)了社會(huì)大環(huán)境，班級(jí)管理很難開(kāi)展。因此，班主任應(yīng)該是知識(shí)豐富的學(xué)者，有較強(qiáng)的教育功底，要與社會(huì)多部門(mén)打交道，使自己成為社會(huì)活動(dòng)家，從而進(jìn)行有效的班級(jí)管理。

二、小學(xué)班主任工作素養(yǎng)的基本要求

小學(xué)教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任一職。目前在小學(xué)教育階段，尤其是農(nóng)村地域普遍推行“包班制”的管理模式，班主任要想成功地成為班級(jí)的優(yōu)秀管理者，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人、教育者，需要班主任提高自身的素養(yǎng)和能力，走班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。

首先，班主任要清楚地知道自己所承擔(dān)的職責(zé)，并能自覺(jué)、認(rèn)真地去履行職責(zé)，能夠設(shè)身處地地站在小學(xué)生的角度，理解或欣賞他們的感受；能夠在教學(xué)和管理中不斷探究與創(chuàng)新；能夠善于組建兩個(gè)主要團(tuán)隊(duì)，即班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)和班級(jí)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，利用并整合影響班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的教育合力教育學(xué)生。

其次，班主任還應(yīng)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)理念是指從事班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德行。它包括教育理念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指從事班主任工作所應(yīng)學(xué)習(xí)的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論和法律知識(shí)等。專(zhuān)業(yè)能力是指從事班主任工作所應(yīng)具備的組織管理能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力、教學(xué)教育機(jī)智能力、教育科學(xué)研究能力、優(yōu)化班級(jí)文化的能力、形成班級(jí)教育合力的能力和管理工作的創(chuàng)新能力等。

三、小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1職業(yè)態(tài)度不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大小學(xué)班主任勤勤懇懇、教書(shū)育人，做了大量教育和管理工作，為促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。但是現(xiàn)實(shí)中，許多教師不愿意當(dāng)班主任，怕吃力不討好，自尋煩惱，除非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)硬要求或者評(píng)職稱(chēng)的利益所趨，否則大部分教師寧愿做一般任課教師，只要完成課堂教學(xué)任務(wù)，班級(jí)管理及學(xué)生問(wèn)題可以不管不問(wèn)，真是“無(wú)官一身輕”[1]。另外，有些教師雖然有管理班級(jí)的能力和水平，但是職業(yè)態(tài)度不端正，他們當(dāng)班主任的出發(fā)點(diǎn)不是為了教書(shū)育人，而是利用自身與家庭、社會(huì)的關(guān)系為個(gè)人謀取私利。一個(gè)不合格的班主任不但不能公正地對(duì)待學(xué)生，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

2專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，能力不強(qiáng)

小學(xué)班主任的工作繁而雜，它涉及小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各個(gè)方面，需要小學(xué)班主任具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有班級(jí)管理、教育學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)和管理藝術(shù)?，F(xiàn)實(shí)中，有些班主任教育觀念落后，認(rèn)為只要有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)就好，嚴(yán)重忽視班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，工作方法往往簡(jiǎn)單、陳舊，如遇棘手的問(wèn)題時(shí)往往不能有效地解決，甚至還會(huì)事倍功半。

班主任的專(zhuān)業(yè)能力包括組織建設(shè)班集體的能力、班會(huì)活動(dòng)組織能力、教育機(jī)智能力、了解和研究學(xué)生的能力、個(gè)別教育能力、熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展德育工作的能力等。專(zhuān)業(yè)能力的提高一般是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力，而不是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)應(yīng)用。現(xiàn)實(shí)工作中，班主任教育和指導(dǎo)學(xué)生的要求日益專(zhuān)業(yè)化，很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)行班主任管理工作時(shí)常常違背教育規(guī)律，不懂得管理藝術(shù)和方法，工作雖然付出了腦力和體力勞動(dòng)，但是仍得不到學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒(méi)成效，越來(lái)越多的教師感到班主任工作難以勝任。

3專(zhuān)業(yè)道德欠佳

近年來(lái)，也有不少媒體曝光一些班主任違反師德的行為：以“權(quán)威”形象向家長(zhǎng)索取報(bào)酬，明里暗里地利用班主任的工作便利如任命班干部、調(diào)整座位、評(píng)語(yǔ)評(píng)定、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)照顧、優(yōu)秀評(píng)定等工作，向家長(zhǎng)索要禮物、紅包甚至是變相的物質(zhì)要求。也有部分班主任工作方式粗暴，采用“我說(shuō)你聽(tīng)”“我管你服”的教育管理模式，甚至使用體罰、變相體罰未成年學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的教育和管理產(chǎn)生逆反心理，不但與班主任對(duì)著干，激烈者還會(huì)做出危害教師人身安全的行為，走上違法之路[2]。綜上，班主任這些違背教師職業(yè)道德、有損教師形象的行為，給學(xué)生的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重傷害，還給班主任的工作信譽(yù)蒙上了陰影，從而產(chǎn)生消極的教育影響。

四、推進(jìn)新入職小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

1班主任專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)：教師健全的心理品質(zhì)

班主任健全的心理品質(zhì)，是影響學(xué)生良好個(gè)性形成的重要因素，也是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。班主任健全的心理品質(zhì)包括：敬業(yè)愛(ài)生，平易近人，情緒穩(wěn)定，積極主動(dòng)，性格良好，具有愛(ài)心、耐心和誠(chéng)心，抗挫折能力強(qiáng)等。教師是學(xué)生的榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。心理不健康的教師平時(shí)常常表現(xiàn)出煩躁不安、易怒、喜怒無(wú)常等，學(xué)生在與教師的長(zhǎng)期接觸中，會(huì)潛移默化地受其影響，也會(huì)產(chǎn)生較多的消極情緒，甚至導(dǎo)致心理疾病。農(nóng)村義務(wù)教育階段中，留守兒童占大多數(shù)比例，他們經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)、調(diào)皮搗蛋等，這就要求班主任善于控制自己的情緒，科學(xué)地減輕心理壓力，調(diào)整好心態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，耐心地與學(xué)生建立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生；對(duì)學(xué)生的不足或錯(cuò)誤，應(yīng)有一顆包容之心，一視同仁；把學(xué)生視為自己的“生命”，尊重他們、引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

2班主任專(zhuān)業(yè)化的核心：注重師德的修養(yǎng)

師德，是教師人格魅力的體現(xiàn)，它不僅表現(xiàn)為“為人師表”等優(yōu)秀的職業(yè)道德行為，而且通過(guò)教師的以身作則、誨人不倦、熱愛(ài)學(xué)生、躬行實(shí)踐等日常小事體現(xiàn)出來(lái)，煥發(fā)出迷人的光輝。目前，國(guó)內(nèi)頻繁出現(xiàn)教師虐待兒童、體罰、責(zé)罵學(xué)生等有悖師德的情況，尤其是農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育區(qū)域，基礎(chǔ)教育師資薄弱，學(xué)生淘氣、調(diào)皮、厭學(xué)的較多，面對(duì)這一群體的學(xué)生，需要小學(xué)教師在提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)師德建設(shè)，教人先正己，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。

加強(qiáng)師德建設(shè)不是講形勢(shì)，需要實(shí)施到位。首先，班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)思想內(nèi)化，通過(guò)實(shí)踐工作，努力提升職業(yè)道德的三個(gè)基本層次：弘揚(yáng)幸福道德、良心道德和規(guī)范道德[3]。班主任師德是教師職業(yè)道德在班主任育人、育心勞動(dòng)中的表現(xiàn)，是班主任面向班級(jí)學(xué)生實(shí)施教育過(guò)程中所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則。道德建設(shè)是班主任專(zhuān)業(yè)化的核心，專(zhuān)業(yè)道德是班主任專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，班主任要提升自己的德育修養(yǎng)，以德育人，以自己的人格魅力感染和影響學(xué)生，給予學(xué)生正面的、積極的道德影響。

3班主任專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵：提高管理藝術(shù)

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，為建設(shè)良好的班集體，班主任必須具有較強(qiáng)的組織管理能力、溝通交流能力和人際交往能力。在工作中，許多教師教學(xué)成果不錯(cuò)，但是班主任工作卻不盡如人意。這不得不引起班主任的反思：如何運(yùn)用科學(xué)的方法，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，又如何促進(jìn)自身管理能力的發(fā)展和提高？

教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。班主任專(zhuān)業(yè)化，既包括制定并實(shí)施班級(jí)工作計(jì)劃的能力，聯(lián)系并調(diào)整校內(nèi)外上下左右各方面關(guān)系的交往協(xié)調(diào)能力，也包括合理安排日常工作并建立班級(jí)常規(guī)的組織、管理能力。管理的過(guò)程既是班集體形成、學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程，也是促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

班主任要提高管理水平，需要講究教育的藝術(shù)：一是要優(yōu)化班主任培訓(xùn)。班主任的培訓(xùn)可分為“職前培養(yǎng)”與“在崗培訓(xùn)”?！奥毲芭囵B(yǎng)”主要是指師范類(lèi)大專(zhuān)院校為培養(yǎng)師范生成為專(zhuān)門(mén)班級(jí)管理人才而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的班主任專(zhuān)業(yè)課程。“在崗培訓(xùn)”是指工作中學(xué)校對(duì)班主任工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)，班主任可以掌握相關(guān)理論知識(shí)，了解工作內(nèi)容和方法，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，最終為班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。二是實(shí)踐中的自我教育是提高班主任實(shí)踐管理能力的主要途徑。班主任的自我教育就是專(zhuān)業(yè)自我的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。許多研究表明，班主任班級(jí)管理能力的顯著提高是在班集體建設(shè)的實(shí)踐中，以“班集體建設(shè)”為本，在“班集體建設(shè)實(shí)踐”中“學(xué)會(huì)創(chuàng)建”，“做”中“學(xué)”、在“研”中“學(xué)”，在實(shí)踐中不斷反思自己的管理行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與前輩教師或領(lǐng)導(dǎo)的溝通與交流，加深對(duì)班主任工作的理解，充分利用班級(jí)文化資源，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，以培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人為核心價(jià)值觀，營(yíng)造和諧的人文環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

4班主任專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力：教育科研的發(fā)展

班主任開(kāi)展教育科研是事業(yè)發(fā)展的需要。20世紀(jì)70年代中期，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有指導(dǎo)意義。以現(xiàn)代化教育理念為指導(dǎo)，具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教學(xué)教育實(shí)踐中開(kāi)展研究，是班主任專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證。但是，一些班主任認(rèn)為教育科研是專(zhuān)家做的事情，產(chǎn)生畏難甚至抵制的情緒，害怕搞科研。其實(shí)，這是對(duì)研究的誤解。研究可以是對(duì)一個(gè)教育現(xiàn)象的反思，對(duì)一個(gè)教育案例的分析以及對(duì)一個(gè)教育原則的反思等等。全國(guó)許多著名的名、特、優(yōu)教師，他們每個(gè)人都是善于思考、勤于實(shí)踐、精于研究的行家，都有著自己獨(dú)特的教育思想和教育理念。

教育科研是一種科學(xué)研究活動(dòng)，有三種形態(tài)，一是理論研究，二是應(yīng)用研究，三是行動(dòng)研究。小學(xué)班主任的教育科研主要是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是以解決教育中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的融教育理論與教育實(shí)踐為一體的研究，包含反思與實(shí)踐兩個(gè)方面。小學(xué)教師的反思和實(shí)踐研究都是以教育寫(xiě)作的形態(tài)進(jìn)行的。農(nóng)村小學(xué)教師因環(huán)境影響，教學(xué)生活單調(diào)，工作滿意度低下使得很多教師往往通過(guò)博文、博客、微博或者教師日志來(lái)記錄自己的心路歷程和教育、教學(xué)生活的點(diǎn)滴：每天工作中的收獲，對(duì)于問(wèn)題的反思，尋找解決問(wèn)題的思路等。這些結(jié)合班主任工作撰寫(xiě)的班級(jí)管理和教育生活中的故事，都以教育敘事的方式記錄下來(lái)，日積月累，可以促進(jìn)班主任教育理論和實(shí)踐水平的提高，引導(dǎo)他們走上從事反思和科學(xué)研究的道路。班主任對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題深入研究，通過(guò)科學(xué)研究，提升自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，完成從“事務(wù)型”班主任向“研究型”班主任的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

五、總結(jié)

班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，班主任的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能等綜合素養(yǎng)需要不斷地調(diào)整、發(fā)展和提高。班主任要走班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路，提高自身的素質(zhì)和能力，需要經(jīng)歷規(guī)范化階段、個(gè)性化階段和特色化階段這三個(gè)專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)階段。每個(gè)階段的發(fā)展是遞進(jìn)的關(guān)系，也是班主任從單一型向復(fù)合型，經(jīng)驗(yàn)型向研究型發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)階段的發(fā)展，班主任都要加強(qiáng)自身的基本功訓(xùn)練，進(jìn)一步提升知識(shí)與能力，并善于反思自己，把自己的經(jīng)驗(yàn)與成果加以歸納、總結(jié)并向外輸出，逐步成為學(xué)校及教育系統(tǒng)內(nèi)有影響的班主任或教育專(zhuān)家。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）