蔣應(yīng)輝

【摘要】隨著新課改工作的不斷深入，高校的教學(xué)工作中總結(jié)和提煉出來了很多的新方式與新模式。本文就結(jié)合教學(xué)實踐情況，對高校英語分層廣角教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】高校英語 分層廣角教學(xué) 素質(zhì)教育

1.新課改工作對高校英語教學(xué)的促進(jìn)

新課改工作的目的是摒棄原有的應(yīng)試教育，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生提供一切便利條件與環(huán)境。在這個過程中，高校英語的教學(xué)發(fā)生了從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。一方面，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的老師，調(diào)整了教學(xué)思路，對題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方式進(jìn)行了改良；另一方面，具有一些新思路的老師，積極的改善教學(xué)環(huán)境，總結(jié)和提煉出來一大批行之有效的教學(xué)措施提供給學(xué)生。

2.分層廣角教學(xué)模式

分層廣角教學(xué)模式就是其中比較典型的一個方法。其內(nèi)容包括把以前簡單的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分成興趣小組，轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎脗鲙蛶У男问絹碛蓪W(xué)生自由組合學(xué)習(xí)興趣小組，然后根據(jù)不同組別的學(xué)生個人能力，來劃定和設(shè)定與之相匹配的學(xué)習(xí)層次與角度。

這種學(xué)習(xí)方法的靈感是來自于香港中文大學(xué)中，老師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)粵語和普通話的區(qū)別而來的，內(nèi)地的一些老師結(jié)合這種方式，稍微加以調(diào)整之后，用于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，效果極為顯著。因為都是語言類學(xué)科，其基本原理都是共通的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅不吃力，反而是因為依照自己的個人喜好來選擇的學(xué)習(xí)方向，其學(xué)習(xí)動力是極強(qiáng)的。老師也在一定程度上降低了備課的壓力，因為一些簡單的知識，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通就全部完成了。

3. 分層廣角教學(xué)的利弊分析

雖然分層廣角教學(xué)所取得的效果是比較明顯的，但是其中的利弊矛盾點也是比較突出的。優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其最大的優(yōu)勢，但是對于部分學(xué)生也造成了一定困擾，這的確是一個不爭的事實。

其一，部分學(xué)生在分組過程中出現(xiàn)組別差異。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖然較好，但是與同學(xué)之間的人際交往溝通能力偏弱，因此在自由組合學(xué)習(xí)興趣小組的時候，很容易出現(xiàn)被孤立的現(xiàn)象。

其二，部分學(xué)生的專業(yè)英語能力得不到提升。在大一的階段中這種情況并不明顯，因為與之相關(guān)的英語知識和中學(xué)階段并沒有太大的差異，但是在大二之后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到了相關(guān)的專業(yè)知識，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)英語水平停滯甚至下滑的局面出現(xiàn)。

其三，部分學(xué)生仍然存在“吃不飽”的現(xiàn)象。在非英語專業(yè)學(xué)生中，也存在著一部分英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，無論是口語會話還是書面語寫作，其能力都遠(yuǎn)超于同期的學(xué)生。如果單一的將其限定在英語學(xué)習(xí)興趣小組中，那么這些學(xué)生的真實能力得不到提升，長此以往下去的話，有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.分層廣角教學(xué)的糾偏措施

分層廣角教學(xué)模式是一個新生產(chǎn)物，其中存在著一些不足是可以理解的，只要是針對這些問題妥善的加以解決，就相對完美了。

首先，初期的學(xué)習(xí)興趣小組分類界定不宜過于明顯。學(xué)生大多數(shù)都經(jīng)歷過中學(xué)階段的“分班”，因此對分層廣角教學(xué)中的分組往往習(xí)慣性的套用一些慣用的手段。老師必須在這個過程中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的意識到分層與分班的區(qū)別。例如說，有些學(xué)生英語的書寫能力較強(qiáng)，但是口語會話能力偏弱，這反映在考試的時候，這些學(xué)生的書面作業(yè)成績是極佳的，很可能這些學(xué)生在進(jìn)行分組的時候就比較搶手。老師要在這個時候跟學(xué)生講清楚，分層教學(xué)的過程中，學(xué)生需要鍛煉的能力不僅僅包括書面書寫能力，還要涵蓋大量的英語口語會話知識。希望學(xué)生謹(jǐn)慎的對待分組。

其次，編撰不同內(nèi)容的備課教材來提升學(xué)生的英語專業(yè)知識水平。當(dāng)學(xué)生對于分層廣角教學(xué)有了一定的基礎(chǔ)性認(rèn)識之后，學(xué)生就基本上需要接觸英語專業(yè)知識了。學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，是為了學(xué)生日后的就業(yè)工作打基礎(chǔ)的。這其中包含了海量的專業(yè)技能信息，必須與相關(guān)的專業(yè)課老師進(jìn)行溝通之后，才能確定其學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)學(xué)生不同的能力，再結(jié)合不同的組別分類，英語教學(xué)老師有必要在這個過程中邀請專業(yè)課老師參與相關(guān)的英語教學(xué)備課工作。如果客觀條件允許的情況下，英語老師還可以邀請相關(guān)的專業(yè)課老師來到英語課堂上，為學(xué)生講解一些英語專業(yè)詞匯、語句的重點內(nèi)容。

在這里尤為要強(qiáng)調(diào)的一點是，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生在采用分層廣角教學(xué)的過程中，略有差異。因為英語專業(yè)的學(xué)生，在完成相關(guān)學(xué)業(yè)的同時，要接受英語專業(yè)八級以上的資格考試，在大二的階段中，就有可能涉及這方面的內(nèi)容了，因此老師會在教學(xué)的過程中，有側(cè)重點的針對英語能力等級考試做一些相應(yīng)的輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)與分層教學(xué)的基本框架是類似的，但是其內(nèi)容的深度要比基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)雜的多。而非英語專業(yè)的學(xué)生，對于英語能力的測試是沒有強(qiáng)制性要求的，基本上能夠通過四級考試就是優(yōu)秀的了，因此在相關(guān)的輔導(dǎo)過程中，老師繼續(xù)沿用分層廣角的方法是完全可行的。

最后，鼓勵學(xué)生積極參與到老師的備課過程中來。通過一段時間的學(xué)習(xí)和沉淀，學(xué)生的英語水平得到了顯著的提升，其英語綜合能力也基本上能夠滿足會話和書寫的要求。為了避免一些能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)心理，同時也要刺激一些學(xué)生進(jìn)一步提升英語水平。老師可以嘗試的讓學(xué)生能參與其中一些內(nèi)容并不是十分重要的教學(xué)課程備課工作。在這個過程中，老師可以透過學(xué)生的角度來分析學(xué)生利用學(xué)習(xí)想掌握什么內(nèi)容，也可以讓學(xué)生第一時間檢索備課內(nèi)容是否能夠在同學(xué)中產(chǎn)生共鳴，這也是廣角教學(xué)的一個全新亮點與特點。

5.高校英語分層廣角教學(xué)的展望

高校英語教學(xué)方式的改革，其目的是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才助力，其間總結(jié)出來的一些措施和方法，雖然有些并不完善，但是隨著在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)，有的放矢的彌補(bǔ)其中存在的一些缺失，其實際教學(xué)效果勢必會越來越受到重視與肯定。最終，能為全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生做出積極地貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃硯.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)

論壇. 2014（18）

[2]唐興萍.民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境與路徑構(gòu)

建[J].貴州民族研究.2014（04）

[3]沈潔，曾德偉，徐萍.教學(xué)學(xué)術(shù)視角下高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)

展的路徑選擇[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2014

（02）