廖志騫

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要方式。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、理解能力和閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。新課改下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)已存在著許多問(wèn)題，寫作教學(xué)形式化、文章缺乏真情、缺乏寫作技巧等，根據(jù)存在的問(wèn)題從培養(yǎng)學(xué)生多位思考、聯(lián)系生活實(shí)際和訓(xùn)練寫作技巧等方面提出解決問(wèn)題的策略，試圖提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)形式化嚴(yán)重。由于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有限，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文題目“無(wú)話可說(shuō)”，或者僅僅幾句干癟的話語(yǔ)了結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文寫作。教師為了解決學(xué)生不會(huì)寫作文的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生背誦和套用一些優(yōu)美的句子到作文中，增加作文的華麗和豐富作文的內(nèi)容，但是文章大而空。甚至，教師起草一些作文寫作的模板，學(xué)生直接套用模板完成作文，這樣的作文千篇一律，沒(méi)有任何學(xué)生自己表達(dá)情感的內(nèi)容，最終也抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）文章缺乏真情實(shí)感。作文是對(duì)人或者事情的真實(shí)寫照，經(jīng)過(guò)作者的加工將生活中的瑣事或者人物用數(shù)千字描繪出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，存在著部分學(xué)生生搬硬套，不能將生活實(shí)際作為素材，也無(wú)從下手，不能寫出自己真實(shí)的體會(huì)，不能表達(dá)出對(duì)某些事情的獨(dú)到見(jiàn)解和感受。甚至，有些學(xué)生在寫作時(shí)套用別人對(duì)事物描述和情感表達(dá)的話語(yǔ)，出現(xiàn)了作文內(nèi)容與題目“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象，盜用和抄用別人的話語(yǔ)成為小學(xué)作文教學(xué)中的弊病，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生學(xué)文水平的提升，不利于對(duì)真實(shí)問(wèn)題情感的表達(dá)。

（三）作文寫作教學(xué)缺乏技巧性。部分語(yǔ)文教師人為，作文寫作沒(méi)有什么技巧可言，媒體作文教學(xué)中給出題目，學(xué)生按照題目進(jìn)行寫作就行，在固定的時(shí)間完成。這樣導(dǎo)致，很多學(xué)生不能理解或者完全理解題目，寫作中注意哪些問(wèn)題都沒(méi)有搞清楚，導(dǎo)致寫出的文章與題目脫離，文不對(duì)題，詞不達(dá)意。學(xué)生缺乏教師對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生寫作中感到?jīng)]有方向和頭緒，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦感，寫作文就頭疼，寫出的作文邏輯性不嚴(yán)密，寫作順序混亂，造成造成了作文學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（四）對(duì)學(xué)生的作文缺少及時(shí)全面反饋。部分教師認(rèn)為作文教學(xué)就是讓學(xué)生寫寫文章而已，只要學(xué)生將作文完成后批閱完即可，從而忽視了對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋的環(huán)節(jié)。很多教師給學(xué)生的作文畫個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)個(gè)優(yōu)、良、一般和差的等級(jí)，再者將評(píng)為優(yōu)秀的作文給學(xué)生讀讀就完事了，學(xué)生們很少知道優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處在哪，差文章的不足在哪，學(xué)生不知道原因，再次寫出來(lái)的文章還是如出一轍，再努力也提不高作文的水平。教師對(duì)學(xué)生的作文缺少全面的反饋，使學(xué)生的寫作問(wèn)題得不到重視，最終排斥寫作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性思維。小學(xué)生的這個(gè)年齡階段對(duì)事物處于好奇的時(shí)期，對(duì)事物的聯(lián)想力比較豐富，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生活中的新異之處，形成與眾不同的觀點(diǎn)。如寫《我的朋友》一文時(shí)，很多學(xué)生從一個(gè)小故事展開(kāi)他與朋友之間友情的敘述，而一位同學(xué)則與眾不同，寫他與一只流浪狗的故事，描述的細(xì)膩而感人，內(nèi)容有創(chuàng)意，使他的作文為閱卷老師留下了好的印象，成為一篇高分作文。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目的思考與寫作不要拘束，要多角度思考，這樣的文章才有創(chuàng)意。

（二）注重課外閱讀，積累寫作素材。

小學(xué)生由于年齡的限制和有限的知識(shí)量，寫作時(shí)往往沒(méi)有素材可利用，文章不會(huì)寫或者寫出來(lái)的文章蒼白無(wú)力。要想寫好作文必須要大量閱讀優(yōu)秀的文章和著作，課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫作的需要。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生增加開(kāi)外閱讀量和時(shí)間，選擇一些有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和知識(shí)積累的書(shū)籍，讓學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀書(shū)籍，在閱讀中尋找寫作的思路和素材，增加語(yǔ)文知識(shí)，提高寫作水平。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。學(xué)生的文字表達(dá)能力的強(qiáng)弱反應(yīng)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的多少，也反映了寫作能力的好壞。學(xué)生如何將生活中見(jiàn)到的事物和參加的活動(dòng)用文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呢？教師在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力時(shí)，可以組織一些辯論賽、朗誦和交流活動(dòng)等。鍛煉學(xué)生的口才。教師在開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)可依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際編排積極引導(dǎo)學(xué)生參與活。教學(xué)活動(dòng)中要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈參與活動(dòng)的愿望，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)。任何一本偉大著作的內(nèi)容與社會(huì)背景相關(guān)，都能在社會(huì)生活中能找到它的原型。每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)社會(huì)群體中的一員，他們或多或少的經(jīng)歷過(guò)各種事情，這些生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷都是他們寫作的素材。但是，出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)寫作文的現(xiàn)象，面對(duì)題目無(wú)話可說(shuō)，大腦中一片空白，這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活沒(méi)有去留意和思考，捕捉生活中的信息。教師要最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊發(fā)生的故事，體會(huì)生活中的酸甜苦辣，同時(shí)喚醒學(xué)生記憶中的生活經(jīng)歷，可組織一些讀書(shū)班會(huì)讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，并將自己的故事穿插進(jìn)去。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的途徑，這必須引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。在作文教學(xué)中，認(rèn)真總結(jié)作文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與困難，不斷的教學(xué)實(shí)踐中深入思考和探索，積極總結(jié)教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷鞏固和提升作文寫作技能，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)水平。