陳淑卿

摘 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主人，他們不僅是技能體驗(yàn)、動(dòng)手操作的主體，還是技術(shù)探究的主體。因此自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。脫離傳統(tǒng)灌輸式的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍顯被動(dòng)。為了改善這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)自主性，攻克難點(diǎn)，提出從多方位、多角度來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0104-02

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)課堂拋開過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，更多地強(qiáng)調(diào)將教育技術(shù)手段融入課堂之中，走出過去無生機(jī)、不利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂。課標(biāo)提出要改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則為學(xué)生終身發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這也是許多教師所企盼的一種境界。

多年來，我在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和摸索，從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、從書到互聯(lián)網(wǎng)的遷移

在教學(xué)過程中，下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的任務(wù)解決方案在書中。學(xué)生以一種自然的方式在本節(jié)課中找到答案，并從書本中獲取信息、解決問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本可以是協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。通過這樣的培訓(xùn)，使學(xué)生懂得如何在書本的信息中找到自己所需要的內(nèi)容，并且在以后的課堂中延伸到互聯(lián)網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)上查找自己所需要的知識(shí)，讓學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作是一個(gè)知識(shí)的寶庫，而不是一個(gè)游戲的天堂。

二、精選教學(xué)方法和策略

在信息技術(shù)教學(xué)中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)懷著神秘興奮的心情，對(duì)此學(xué)科非常的感興趣，好奇心很強(qiáng)。然而，給低年級(jí)上信息技術(shù)是件十分困難的事，三年級(jí)的學(xué)生只有有極少數(shù)同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有一定的了解，大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常陌生，有畏懼感，不敢嘗試。針對(duì)以上情況，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分考慮利用動(dòng)畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學(xué)中不便表示的內(nèi)容，降低教學(xué)難點(diǎn)的門檻，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)在能力方面也獲得發(fā)展。

例如在《鍵盤指法》這一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠靈活地支配十指進(jìn)行鍵盤操作，在課前準(zhǔn)備時(shí)設(shè)計(jì)通俗易懂的鍵盤歌，設(shè)計(jì)制作精美的動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)為了讓學(xué)生記住手指擊打完上行鍵或下行鍵后，要回到基準(zhǔn)鍵上，故將八個(gè)基準(zhǔn)鍵比作八個(gè)手指頭的家，不管“拇指姑娘”到哪去旅游，她們終要回家，休整之后，再行上路。

三、解決問題中培養(yǎng)能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探求目標(biāo)的完成形式，在遇到困難的時(shí)候，有的查教材，有的查幫助，有的則尋求旁邊同學(xué)的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，很多學(xué)生在完成自己選擇的層次目標(biāo)之后，又向更高一級(jí)的層次目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的求知欲和積極性在此表現(xiàn)得淋漓盡致。在問題解決過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息。在探索問題、解決問題和建構(gòu)知識(shí)的過程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)水平。如此，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的方法。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自學(xué)過程

在課程中結(jié)合各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展讓學(xué)生自學(xué)。強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步探索，通過運(yùn)用各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，互相協(xié)作完成課堂既定任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)也是一種學(xué)習(xí)方法，這種方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教學(xué)生動(dòng)有趣，多元化知識(shí)滲透豐富了課堂氛圍，提升了教學(xué)效率。但是注意在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)、開放性任務(wù)。

例如，在講授發(fā)送電子郵件這課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)打開電子郵箱等大家都能完成的任務(wù)，再設(shè)計(jì)一個(gè)“給教師發(fā)郵件”的任務(wù)，“給教師發(fā)郵件”任務(wù)是確定的，而郵件的內(nèi)容可以自由發(fā)揮。提高性任務(wù)和開放性任務(wù)更適合在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完后的電子作品設(shè)計(jì)教學(xué)階段。比如Word模塊的綜合練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合語文、數(shù)學(xué)甚至體育等科目的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作一張書簽。通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”地不斷訓(xùn)練，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，自己從書本上或計(jì)算機(jī)中獲得知識(shí)，也能通過自己的實(shí)踐解決實(shí)際問題。

五、提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如在教習(xí)畫圖軟件的各個(gè)工具時(shí)，可以事先制作相關(guān)的微課視頻，或找尋一些較好地資源上傳到平臺(tái)上，方便學(xué)有余力的同學(xué)，學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，也有利于后進(jìn)生查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然平臺(tái)上資源也要分門別類，分為“軟件工具使用”“相關(guān)命令操作”“圖形整合”“拓展延伸”等，方便學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找到資源，增加自學(xué)時(shí)間。

另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，使得教師能夠創(chuàng)設(shè)開放性的練習(xí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，除了以往的師生、生生互動(dòng)以外，又多人機(jī)互動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的理解范疇，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)自主意識(shí)。

例如在教習(xí)《作品欣賞》時(shí)，可以將課堂延展至課外，學(xué)生可以在論壇的電子“投票器”中看到自己的作品被學(xué)生投了多少票或在“留言板”、“聊天室”中看到學(xué)生們對(duì)該作品的評(píng)價(jià)與建議。學(xué)生可以根據(jù)建議及時(shí)修改自己的作品，也可以與之探討。無形中，孩子的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，他們想要獲得更高的贊賞和榮譽(yù)就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去修正了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)課堂上的探索[N].學(xué)知報(bào)，2011，（7）.

[2]常慧玲.小學(xué)生信息技術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（24）.

[3]劉俊玉.信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009，（13）.

（責(zé)任編輯 楚云鵬）