陳華

[摘 要]信息技術(shù)融入數(shù)學課堂，給傳統(tǒng)的數(shù)學課堂帶來了活力與生機；豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，更關(guān)注學生學習的過程，追求有趣味的、有意義的、高效的數(shù)學課堂，更凸顯了以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。作為數(shù)學教師，應(yīng)將信息技術(shù)與數(shù)學課程有機融合，從而讓數(shù)學課堂更精彩。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 數(shù)學課堂 精彩

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-033

數(shù)學一直以來被貼上了枯燥、乏味、抽象的標簽，讓很多學生望而生畏。但喜歡數(shù)學的人卻被數(shù)學的嚴密性、科學性、探索性深深吸引。如何使學生愛上數(shù)學，如何輕松地突破教學重難點，如何打造高效的數(shù)學課堂，一直是值得我們思考的重要課題。筆者認為，信息技術(shù)與數(shù)學課程的有機融合，不僅能彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足，而且能讓數(shù)學更貼近生活，更淺顯易懂，更富有現(xiàn)代氣息，同時更能彰顯數(shù)學的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境更生動

傳統(tǒng)教學中往往是以掛圖的方式創(chuàng)設(shè)情境，而靜止的畫面難以吸引學生的注意力，難以激發(fā)學生學習的欲望和熱情。而一個優(yōu)秀的教學課件，可以同時利用聲音、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)出一個場景，一下子抓住學生的眼球，激起學生探究的欲望。例如，在教學“用方向和距離確定物體位置”時，我在課件中創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：茫茫大海上，一艘巡邏艦正在航行。配音：一伙海盜搶劫了一艘漁輪，逃到了一個無名小島上。國際刑警正在追捕這伙海盜，在雷達的搜索下終于發(fā)現(xiàn)了他們的蹤跡。畫面切換成雷達圖，配音：同學們，如果你是這艘艦船上的指揮官，你能判斷出小島所在的位置嗎？你又該下達怎樣的命令呢？學生們躍躍欲試，爭著搶著發(fā)言。在一番爭論后，大家達成一致意見：應(yīng)以巡邏艦為觀察點，明確方向和距離才能確定小島的位置。最后，我請一位學生上臺表演。該學生手一揮，擲地有聲地說：“經(jīng)雷達顯示，小島在我們艦艇的北偏東35°方向40千米處。我命令：艦艇全速前進！”這堂課上，學生情緒高漲，思維活躍，參與率高，達到了很好的教學效果。而信息技術(shù)在這堂課中起到了功不可沒的作用。

二、交流互動更豐富

在教學活動中，學生會有各種不同的想法和做法，僅用語言的描述難于清楚地表達，有時需要畫圖，有時需要實際操作，有時需要列式，等等。很多時候，學生的觀點不能一一展示，進行有效的比較和剖析。而信息技術(shù)就可以輕易地做到這些。例如，教學“認識分數(shù)”時，有這樣一道習題：①在集合圈內(nèi)有12個桃，請用涂色部分表示分數(shù)1/4；（學生展示了多種方法）②自由選擇圖形及數(shù)量，用涂色部分表示分數(shù)1/4。做到第二小題時，學生的興趣更濃了。利用電子白板中的資料庫，學生創(chuàng)作出了若干個用小正方形表示的1/4，用若干個三角形表示的1/4及用若干個相同的小動物表示的1/4。后來，更有學生大膽地提出可以用100個或1000個或更多的蘋果看做一個整體，把他們平均分成四份，其中的一份就是總數(shù)的1/4。信息技術(shù)的使用，幫助學生沖破了數(shù)的禁錮，打開了思路，真正領(lǐng)悟到了分數(shù)的意義。

三、教學難點易突破

有些數(shù)學知識非常抽象，用常規(guī)教學手段進行教學因其局限性，難以突破難點，學生也會覺得數(shù)學枯燥、深奧、難懂，從而失去學習的興趣。但使用了信息技術(shù)后，就是另一番景象了。例如，在教學“圓柱體的體積”時，我讓學生通過動畫觀看沿著圓柱體的底面半徑分成若干份，然后通過拼接轉(zhuǎn)化成長方體的整個過程。學生會發(fā)現(xiàn)圓柱體的底面分的份數(shù)越多，圓柱體越接近一個長方體。通過這么直觀的視覺沖擊，學生可以輕松地理解圓柱體與長方體各部分的關(guān)系，圓柱體的體積計算方法也就水到渠成了。

四、教學容量足夠大

使用常規(guī)教學手段，教師在例題的出示、板書主要思考過程等方面，耗費了很多的時間，因此導(dǎo)致一堂課的教學容量不夠大，教師為了完成教學任務(wù)甚至會出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。在統(tǒng)計圖表的教學中尤為突出。其教學目標要求學生能認識圖表，分析圖表，比較圖表，繪制圖表。信息技術(shù)的運用可以大大節(jié)約教師示范繪畫、出示內(nèi)容的時間，使得學生在有限的課堂時間內(nèi)更方便快捷地掌握知識，抓住數(shù)學的核心概念，進而有效解決實際問題。在教學筆算及混合運算時，為了提高學生的計算速度和正確率，在教學新課后，可以進行當堂檢測。教師將檢測題發(fā)給學生，讓學生在電腦上答題，然后電腦會很快回復(fù)。對學有余力的學生，可以安排一些提高拓展題，加強他們的思維訓練；對于答題錯誤的學生，由電腦再出類似的題進行基礎(chǔ)知識的鞏固。利用計算機的網(wǎng)絡(luò)學習，為不同能力的學生提供了不同的素材，滿足了不同層次學生發(fā)展的需要，真正做到了因材施教。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學課堂上的應(yīng)用，是教學適應(yīng)新時代的需要，勢必給數(shù)學課堂帶來從形式、內(nèi)容到教學模式的變革，也給我們廣大數(shù)學教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。我們應(yīng)將信息技術(shù)與數(shù)學教學進行整合，為學生營造生動活潑的教學氛圍，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)出勃勃生機。

（責編 黃春香）