周思　鑒濤　郭蕾

一、構(gòu)建職教、普教、成教三種體系的立交橋

第一，從幼兒園教育開(kāi)始，教師就應(yīng)向兒童灌輸勞動(dòng)光榮、就業(yè)重要、職教關(guān)鍵的正確思想，并配合勞動(dòng)技能課，進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二，將6-3學(xué)制改為5-4學(xué)制，在初中階段，除上好勞動(dòng)技能課以外，教師還要用一年的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)預(yù)備教育。開(kāi)展對(duì)職業(yè)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的教育并進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)適合于普通初中使用的初級(jí)職業(yè)課程，對(duì)不愿或不能繼續(xù)升學(xué)的初中畢業(yè)生進(jìn)行短期培訓(xùn)。還要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行勞技和職業(yè)課的嚴(yán)格考核，不合格者堅(jiān)決不允許畢業(yè)和參加中考。第三，在普通高中階段，學(xué)生已具備一定的文化基礎(chǔ)和勞動(dòng)技能，因此，國(guó)家要規(guī)定高中生用半年時(shí)間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，結(jié)合市場(chǎng)的需要，學(xué)習(xí)、練習(xí)至少一項(xiàng)職業(yè)技能，并通過(guò)由勞動(dòng)部門(mén)組織的嚴(yán)格的書(shū)面和實(shí)踐考核，不合格者不準(zhǔn)畢業(yè)和參加高考。第四，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的文化課教育、考核，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生掌握技能和適應(yīng)未來(lái)的各種變化和需要。第五，強(qiáng)化成人教育中的職教思想，為成人教育注入職教意識(shí)和活力，實(shí)現(xiàn)部分成教的職教化。相對(duì)于普教來(lái)說(shuō)，成教職教化更有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：成教與社會(huì)具有同步性，學(xué)生學(xué)員都已步入社會(huì)，適應(yīng)著各自的工作崗位，又直接融入于就業(yè)市場(chǎng)，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)。成教應(yīng)就此優(yōu)勢(shì)，突出職教化趨勢(shì)，形成成教的職教體系，最終構(gòu)建職教的終身教育體系，使職教成為繼續(xù)教育的主力軍，從而力戒成教的理論化、文科化和趨同化。第六，普教、成教的內(nèi)容要體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的最新主要成果，使普教、成教更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)工作實(shí)際。

通過(guò)職教和普教、成教的滲透、溝通、融合與互動(dòng)，一方面可以更好地發(fā)揮國(guó)家教育體系的總體效益和依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行自身調(diào)整的靈活性，另一方面可以變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，使成教更加健康、有序、快速地發(fā)展。使學(xué)生、學(xué)員處處有實(shí)踐，時(shí)時(shí)能練習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)到技能，從枯燥中獲得興趣，增強(qiáng)學(xué)生、學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和信心。

二、突出職教的實(shí)踐性和技能的培養(yǎng)

職教是開(kāi)發(fā)人力資源的重要方式，其中心內(nèi)容是獲得技能，而技能的獲得離不開(kāi)大量的練習(xí)、實(shí)踐。那種在黑板上種樹(shù)、養(yǎng)豬、看病、焊接、裝配的教學(xué)方式，培養(yǎng)不出來(lái)符合要求并具有真才實(shí)學(xué)的人才。為此建議：第一，無(wú)論是課堂教學(xué)、課外活動(dòng)還是暑假、寒假，教師家長(zhǎng)都應(yīng)該從各年齡段實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從事其力所能及的勞動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，建立良好的就業(yè)基礎(chǔ)。第二，實(shí)行職業(yè)教育的產(chǎn)、教、學(xué)、研的高度結(jié)合。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心辦工廠、公司、實(shí)體，有實(shí)力的企業(yè)辦培訓(xùn)班、辦學(xué)校，從而使學(xué)生、學(xué)員能大量地練習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)職教與勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的緊密結(jié)合。企業(yè)不僅具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，還具有對(duì)人才需求信息把握得準(zhǔn)及善于利用市場(chǎng)的自發(fā)調(diào)節(jié)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，善于將人才需求與培養(yǎng)形成一條龍?bào)w系以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的不確定性。同時(shí)，鼓勵(lì)校企聯(lián)合、一體化，學(xué)校教師到企業(yè)教授文化課、學(xué)習(xí)技能課等，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校傳授技能課。通過(guò)這樣的互動(dòng)可縮小人才培養(yǎng)的時(shí)間跨度，增強(qiáng)師資力量，為學(xué)生、學(xué)員提供廣闊的練習(xí)、練兵、實(shí)踐的舞臺(tái)，提高辦學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正學(xué)到技能。第三，加大技能職業(yè)資格證書(shū)考試中的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，確保職教培養(yǎng)的學(xué)生走得出去、拿得出來(lái)、用得如意。

三、大力調(diào)整職教結(jié)構(gòu)

1.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。第一，突出緊缺、急需人才的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的朝陽(yáng)性，真正使職教成為教育、學(xué)習(xí)與社會(huì)緊密聯(lián)系的紐帶和人才需求的晴雨表。第二，搞好專(zhuān)業(yè)融通，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)彈性，淡化專(zhuān)業(yè)界限，培養(yǎng)復(fù)合型人才。第三，用高新技術(shù)改造、鞏固、強(qiáng)化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，提高職教的科技含量和針對(duì)性、適應(yīng)性、操作性，加厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑。第四，建立合理的專(zhuān)業(yè)群體結(jié)構(gòu)，改變有些專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)過(guò)多的現(xiàn)實(shí)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)比例，擴(kuò)大理工科、管理類(lèi)、應(yīng)用文科類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的數(shù)量。

2.層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整。第一，變單一層次結(jié)構(gòu)為多層次結(jié)構(gòu)，初、中、高級(jí)職教根據(jù)要求均衡發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)縱向銜接。第二，普及與提高相結(jié)合，根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)勞務(wù)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，必須培養(yǎng)大量的中等實(shí)用性、復(fù)合型人才，因此，必須普及中等職業(yè)教育。同時(shí)，隨著人才層次中心的高位移動(dòng)，層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整還要具有前瞻性，在培養(yǎng)中等人才的同時(shí)面向未來(lái)，從而最終構(gòu)建起職中——高職專(zhuān)科——高職本科以及向研究生等更高層次的立交橋。

3.形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整。第一，辦學(xué)形式多樣性。在國(guó)家辦學(xué)的同時(shí)鼓勵(lì)集體、社會(huì)、個(gè)人、企業(yè)等單獨(dú)或聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)職教化、職教社會(huì)化，推進(jìn)辦學(xué)體制的社會(huì)化、市場(chǎng)化，使職業(yè)教育無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在、無(wú)所不包而突破時(shí)空界限。第二，教育教學(xué)形式的豐富性。為滿足不同的社會(huì)需求，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合、職業(yè)學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)中心相結(jié)合、全日制教育與業(yè)余教育相結(jié)合、長(zhǎng)期教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷教育與能力教育相結(jié)合、職前職中職后教育相結(jié)合。