陳亞天

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

基于資源的情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐
——以《網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用與開發(fā)》課程為例

陳亞天

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

基于資源的情境化學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文以小學(xué)教育專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用與開發(fā)》課程為例，依托以網(wǎng)絡(luò)教育資源為主的各類學(xué)習(xí)資源，小組分工協(xié)作，學(xué)生以小學(xué)教師的身份，對(duì)蘇教版課文進(jìn)行研讀討論，繼而檢索、獲取、開發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容的電子素材庫，并將電子素材庫試用到教學(xué)實(shí)際中，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)能力發(fā)展。

學(xué)習(xí)資源；情境學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)和完成意義建構(gòu)的基礎(chǔ)?；谫Y源的學(xué)習(xí)是以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。它鼓勵(lì)通過使用不同的資源發(fā)展判斷性思維；促進(jìn)問題解決能力的發(fā)展［1］?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的集成化，使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展基于資源的學(xué)習(xí)變得更有意義［2］。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于真實(shí)的、有意義情境中的學(xué)習(xí)。真實(shí)的情境接近于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置問題，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用一系列的假設(shè)、觀察、調(diào)查、推理、搜集與處理信息、批判性思維等解決問題的知識(shí)，從而有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)［3］。

一、問題的提出

在全球信息化浪潮的席卷下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，要通過教育信息化整體提升教育質(zhì)量。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合：探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式；培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力［4］。但實(shí)際情況是高校的信息技術(shù)硬件建設(shè)得到了很大的提高，而許多課程卻依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，其中包括不少信息技術(shù)類的課程。如師范專業(yè)的公共課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》，因內(nèi)容多，課時(shí)緊，教師只好將各類媒體知識(shí)分割進(jìn)行講授，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間少，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生該課程類似計(jì)算機(jī)類課程的錯(cuò)覺，不能將信息技術(shù)與教育融合，不會(huì)利用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題。

二、基于資源的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

針對(duì)上述現(xiàn)狀，本文以《網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用與開發(fā)》課程為研究平臺(tái)，小學(xué)教育專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于資源的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)情境，利用互聯(lián)網(wǎng)資源及其他學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生開展自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決實(shí)際問題，有效提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力及專業(yè)水平。

（一）情境學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的內(nèi)容

情境學(xué)習(xí)活動(dòng)主要內(nèi)容是搜集整理應(yīng)用蘇教版《小學(xué)語文》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》教材中涉及到的電子素材①該處的電子素材一般稱為電子資源，為避免和文中的學(xué)習(xí)資源混淆，改稱為電子素材，后文亦然。。2個(gè)小教班分別選擇了小學(xué)二年級(jí)和四年級(jí)，每個(gè)班分成10個(gè)協(xié)作小組，每組4～5人。每個(gè)小組接收的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量相同，小組成員以小學(xué)教師的身份進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，列出實(shí)施教學(xué)需要的電子素材清單。這些電子素材要求包含課文的多媒體素材，以及課文深層拓展。如小學(xué)四年級(jí)課文《九色鹿》，小組討論后確定收集與九色鹿相關(guān)的民間故事、圖片、動(dòng)畫視頻等素材，還收集了名師課堂授課錄像、名師教案、教學(xué)設(shè)計(jì)稿、相關(guān)教學(xué)研究論文等；為凸顯課文的主題思想“誠(chéng)信”，還收集了“一諾千金”“曾參殺豬”等關(guān)于誠(chéng)信的故事資料。

小組成員根據(jù)對(duì)課文的設(shè)計(jì)，修改收集的資源，如圖片優(yōu)化，文件格式轉(zhuǎn)換等；部分素材要自己進(jìn)行開發(fā)，如語文課文中的生字筆畫書寫，全部用Flash軟件自制。最終各小組的素材匯總成一個(gè)電子素材庫。

后期小組成員利用見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，將電子素材庫應(yīng)用于試講教學(xué)，征詢實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的意見，對(duì)學(xué)習(xí)資源的實(shí)際使用效果進(jìn)行總結(jié)，以此對(duì)本組及其他小組的電子學(xué)習(xí)素材做出評(píng)價(jià)。最后進(jìn)行組內(nèi)、組間討論，提出建議，各組對(duì)自己組負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行修改完善。

（二）情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非教，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)［5］。根據(jù)以上原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源課程的開展提出如圖1所示的組織實(shí)施流程圖。

1.支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為主，還包含傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在這里，課程教師、學(xué)習(xí)伙伴、工具軟件以及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師也屬于學(xué)習(xí)資源的一部分［6］。

教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是蘇教版電子教材網(wǎng)站和一師一優(yōu)課網(wǎng)站，其余的資源需要學(xué)生自己搜索獲得。學(xué)生除了獲取課文的媒體素材，更要學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)去解決遇到的各種問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不僅是一般意義上的學(xué)習(xí)資源，還包括網(wǎng)絡(luò)上提供解決各種問題的方法技巧。

圖1 組織實(shí)施流程圖

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師、各小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行的互動(dòng)交流既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在學(xué)校的畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。課堂上主要用于面對(duì)面討論，操作演示；網(wǎng)絡(luò)上主要用于展示、評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)成果、留言反饋、異地討論等。

2.教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。從組織流程上可分為學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前期、中期、后期。（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)前期。教師除了教授學(xué)習(xí)活動(dòng)中必需的知識(shí)技能，還要在畢博學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立互動(dòng)交流的專區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，制定、發(fā)布小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中期。教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，進(jìn)行師生交流，參與小組討論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，觀察記錄各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予指導(dǎo)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)后期。教師通過學(xué)習(xí)過程中的記錄，各小組成員內(nèi)的互評(píng)、小組間的互評(píng)，結(jié)合電子素材庫的使用效果，將各項(xiàng)賦予不同的權(quán)重，給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，他們要學(xué)會(huì)研讀教材，與組員合作探討，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成課文素材的收集整理，并把教學(xué)設(shè)計(jì)與素材運(yùn)用到真實(shí)的教學(xué)情境中，最后對(duì)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思。

（1）研讀教材，列出素材清單。所有組員都以小學(xué)教師的身份來研究教材課文，思考在信息化環(huán)境下如何開展教學(xué)活動(dòng)，列出教學(xué)中所需要的素材，然后小組內(nèi)相互進(jìn)行討論，盡量完善素材清單，并做好討論記錄，記錄應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（2）檢索、獲取、加工素材。根據(jù)列出的素材清單，小組采用合作或分工的方式，到互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載素材。這個(gè)過程中主要將前期學(xué)習(xí)的知識(shí)技能用于實(shí)踐操作。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)想法，對(duì)初始的目錄清單進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)。

（3）組內(nèi)、組間交流討論。各個(gè)小組按教師要求的素材技術(shù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，上傳到網(wǎng)絡(luò)畢博教學(xué)平臺(tái)空間中，供全班成員查看、討論，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）課堂使用。利用學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用這些電子素材，并請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)電子素材進(jìn)行試用。最后學(xué)生通過訪談、調(diào)查問卷的方式，評(píng)價(jià)電子素材實(shí)際效果。

（5）總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思、修改。根據(jù)電子素材實(shí)際使用效果的調(diào)查，小組組內(nèi)、組間對(duì)各組的電子素材進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)；對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，提出修改意見。

三、基于資源的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)主要成效

《網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用與開發(fā)》課程開展后，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)，協(xié)作溝通，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題，解決問題，增強(qiáng)了信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，凸顯學(xué)生主體地位

本學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小學(xué)課前準(zhǔn)備的情境，學(xué)生為上好一堂課要研讀教材及其他資料，列出需要的電子素材清單。在這個(gè)過程中，課程教師并沒有布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。素材的種類、數(shù)量、質(zhì)量由學(xué)生自己決定。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、思考，再全組討論交流，達(dá)成統(tǒng)一的意見。在見習(xí)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要考慮哪些電子素材可以用于具體的教學(xué)，如何合理使用等問題。整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)

教育部教師工作司組編的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》中提出“小學(xué)教師應(yīng)能借助信息技術(shù)采集、選擇和處理相關(guān)的資料，將資料轉(zhuǎn)化為有用的信息”。［7］本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，素材的搜集整理，基本上在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，學(xué)生利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別在遇到疑難問題時(shí)，學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)去尋找解決問題的方法途徑，做到“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要將該課程的知識(shí)與其他課程知識(shí)緊密聯(lián)系，如教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)等。讓學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用各種知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是完成課程目標(biāo)任務(wù)，還要有效提高小教專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育專業(yè)水平以及各種能力的綜合發(fā)展。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中研讀教材，列出素材清單，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；成員間的討論、遇到問題的求助、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集，有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力；特別是自己提出問題、分析問題、解決問題，有助于學(xué)生高階認(rèn)知思維、批判性思維的培養(yǎng)。

（四）積累素材，有益學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生最終完成的電子素材庫，不但完成了課程的目標(biāo)任務(wù)，還具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。完善的電子素材庫可以有效地提高教師備課效率等，幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為合格教師。

四、存在的問題及對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)小組分組及組內(nèi)協(xié)作

小組學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、批判性思維與創(chuàng)新性思維、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力都有明顯的積極作用。

學(xué)生自由分組便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的人際關(guān)系和喜好選擇組員，容易出現(xiàn)同組同質(zhì)、異組異質(zhì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組內(nèi)部討論時(shí)，大家觀點(diǎn)相近，不能形成頭腦風(fēng)暴；組與組之間，學(xué)習(xí)能力差異較大，使得各組完成的素材質(zhì)量差異較大。在組內(nèi)，有些小組的個(gè)別成員會(huì)因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，影響整個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)讓能力強(qiáng)的組員代勞。

針對(duì)這些情況，教師在指導(dǎo)分組時(shí)，要按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則提醒學(xué)生；并且告知學(xué)生，學(xué)會(huì)協(xié)作對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活的重要性；組內(nèi)的協(xié)作、組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師也要充分參與到各個(gè)組的討論中，觀察各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、溝通能力較弱的學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)在組間討論時(shí)代表小組發(fā)言。

（二）網(wǎng)上各類素材的選擇獲取

互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)據(jù)極度豐富，有價(jià)值的信息往往淹沒在無效信息之中，部分信息有時(shí)還需付費(fèi)才能獲得。

針對(duì)這些情況，要求學(xué)生具有較高的信息檢索能力，如根據(jù)網(wǎng)站域名判斷資料來源，政府機(jī)構(gòu)或科研單位的網(wǎng)站提供的資料往往是安全真實(shí)的；對(duì)于有償服務(wù)的素材資源，如百度文庫中的文字資料，可以通過工具軟件轉(zhuǎn)變?yōu)镻DF文檔。

（三）使用網(wǎng)絡(luò)素材的信息道德與信息安全

網(wǎng)絡(luò)上絕大多數(shù)資料都是免費(fèi)的，但有些網(wǎng)站會(huì)限制使用，個(gè)別網(wǎng)站在資料中隱藏著廣告和病毒代碼。獲取的電子素材如果僅用于教育教學(xué)，一般不涉及到版權(quán)。對(duì)于不方便使用的一些資料，建議學(xué)生能夠利用所學(xué)的教育技術(shù)知識(shí)進(jìn)行修改或再加工，如PS去除圖片LOGO。網(wǎng)絡(luò)的安全問題需要學(xué)生具有一定的信息安全意識(shí)，不要盲目相信網(wǎng)站的宣傳，要學(xué)會(huì)辨別和甄選。

［1］丁煒.基于資源的學(xué)習(xí)的特征、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2005（6）：26-31.

［2］祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.教育科學(xué)出版社，2002：81.

［3］葉海智，丁楠.關(guān)于情境學(xué)習(xí)理論與PBL的關(guān)系的思考［J］.教育探索，2007（11）：118-119.

［4］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/ OL］.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_ 760603_5.shtml.

［5］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.高等教育出版社，2006：8.

［6］JanetteHill1，Michael Hannafin，鐘志賢，編譯.基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009（1）：46-50.

［7］教育部教育工作司.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［S］.北京師范大學(xué)出版社，2015：83.

The Research and Practice of Learning Activities Based on the Resource Situations: Taking the Course of Application and Development of Network Education Resources as an Example

CHEN Yatian
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Resource-based situational learning can effectively promote students’learning.Taking the primary school education professional course of Application and Development of Network Education Resources as an exam?ple,and relying on various learning resources mainly based on network education resources,team collaboration, and students acting as primary school teachers,this paper makes a discussion on the textbooks published by Jiang?su Education Press,retrieves,acquires,and develops the electronic material database of the relevant curriculum content,and tries to apply the electronic material database to the teaching practice both to improve the application level of information technology and to promote the development of professional ability.

learning resources;situational learning;information technology

G652

A

1008-2794（2016）06-0071-04

2016-05-05

陳亞天（1976—），男，江蘇東臺(tái)人，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃畔①Y源的建設(shè)應(yīng)用。