鄭施蓮

摘 要：由于語文本身就具有較強(qiáng)的互動性、開放性和多樣性特點，再加上其語言與文化的獨特優(yōu)勢，語文已成為對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要載體。初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，獨辟蹊徑，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是我們每一位語文教師的責(zé)任。在將心理健康教育滲入語文教學(xué)的過程中，我們應(yīng)注意深入挖掘教材，讓學(xué)生感悟堅強(qiáng)；加強(qiáng)口語交際教學(xué)，教會學(xué)生感恩；拓展綜合實踐，帶領(lǐng)學(xué)生體驗協(xié)作。

關(guān)鍵詞：初中語文 心理健康 教學(xué)策略

初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。近年來，由于學(xué)業(yè)壓力大或者其他原因而引發(fā)了一起又一起的離家出走、自殺，甚至是傷害父母、同學(xué)、教師等惡性事件，這無不為我們敲響了警鐘：加強(qiáng)青少年心理健康教育，深入實施素質(zhì)教育不容忽視，刻不容緩！語文是教育體系中的一個十分重要的學(xué)科，更是集聽、說、讀、寫、譯、編于一體的語言和文化的綜合科目，擁有其他學(xué)科沒有的心理教育優(yōu)勢。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，深入挖掘教材，認(rèn)真籌劃口語交際方案，加強(qiáng)綜合實踐教學(xué)，這是我們語文教師應(yīng)承擔(dān)起的責(zé)任和使命。

一、挖掘教材，感悟堅強(qiáng)

語文教材相比其他學(xué)科教材教學(xué)資源是極為豐富的，優(yōu)美的文章中更是蘊含著極為豐富的情感哲思。當(dāng)前，由于家庭溺愛等原因，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題就放棄，遇到困難就退縮，他們的抗挫折能力急需提高?？梢?，讓學(xué)生學(xué)會堅強(qiáng)是我們教學(xué)中的一項重要任務(wù)。語文教材中就有很多有待我們開發(fā)的優(yōu)秀文章，它們對于幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念、面對困難時擁有堅韌不拔的頑強(qiáng)品格有著重大作用。深入挖掘語文教材，在語文教學(xué)中滲入堅強(qiáng)教育是心理健康教育的有效方法。

在學(xué)習(xí)人教版初中語文《海燕》一課時，我就通過深入挖掘教材，剖析海燕精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟堅強(qiáng)，取得了很好的課堂教學(xué)效果。我先問大家：“如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們更喜歡待在什么地方呢？我想大家一定更喜歡待在家里。但有一種鳥卻總是在這樣惡劣的天氣里勇敢地在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的——海燕?！痹诤唵谓榻B了讀者和寫作背景之后，我播放了課文錄音，要求學(xué)生細(xì)心聆聽，認(rèn)真體會文章思想，并請大家簡單交流了聽后感想。同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己內(nèi)心的感動和震撼。之后，我將全班學(xué)生分成四組，進(jìn)行自由朗讀，并安排了如下任務(wù)：（1）找出描寫風(fēng)云雷電的句子。（2）在這樣險惡的環(huán)境中海燕又是怎樣表現(xiàn)的？找出描寫暴風(fēng)雨中海燕的句子。（3）海面上的其他海鳥又有怎樣的表現(xiàn)？找出描寫暴風(fēng)雨中其他海鳥的句子，并揣摩它們面對暴風(fēng)雨時的心理活動。《海燕》是一首感情十分強(qiáng)烈的抒情散文詩，更是一幅極富音樂節(jié)奏感、韻律感、流動感的畫面。從風(fēng)卷云涌、海燕高高飛翔、渴望暴風(fēng)雨到來，到暴風(fēng)雨將至、海燕與風(fēng)浪搏擊、迎接暴風(fēng)雨到來，再到暴風(fēng)雨降臨、海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨下的海面景象以時間順序依次展開。在同學(xué)們自由朗讀結(jié)束后，我對學(xué)生說：“當(dāng)暴風(fēng)雨來臨的時候，其他海鳥選擇了畏懼、退縮、軟弱、屈服，而唯獨海燕不懼困難、迎難而上、堅強(qiáng)面對，這就是海燕精神。在生活和學(xué)習(xí)中，我們可能會遇到各種各樣的困難，可是比起那些黑暗社會下的反抗斗士（海燕的象征），比起那些為了革命事業(yè)拋頭顱灑熱血的革命烈士，我們的小困難又算得了什么呢？”最后，我請大家全體起立，像海燕一樣充滿激情地朗讀課文。

豐富的語文資源為心理健康教育滲入教學(xué)創(chuàng)造了條件。通過《海燕》一課，學(xué)生認(rèn)識了樂觀自信、無私無畏的海燕，更感悟到了勇敢、堅強(qiáng)、迎難而上的精神。其實不只是《海燕》一課，語文教材中還有很多課文都飽含著深刻哲理，只待我們?nèi)フJ(rèn)真發(fā)現(xiàn)、深刻闡釋。深入挖掘教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟文章要表現(xiàn)的精神，這是我們每一位語文教師的重要職責(zé)。

二、口語交際，學(xué)會感恩

語文，不僅是文的積累和錘煉，更是語的展示和表達(dá)。人類是造物主的寵兒，從呱呱墜地之時起，人類就享受著世界帶給他的溫暖和呵護(hù)，尤其是哺育和培養(yǎng)我們長大的母親。滴水恩情，我們應(yīng)該像涌動的泉水一樣回報，更何況是生養(yǎng)我們的母親呢？感恩之心是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)會的優(yōu)秀品質(zhì)。加強(qiáng)口語交際，以口語交際為平臺，不失為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感恩、懂得感恩、學(xué)會感恩的有效方法。

在人教版初中八年級的一堂以“媽媽、母愛”為話題的習(xí)作課上，我就通過開展口語交際，力求在教會學(xué)生習(xí)作的同時懂得感恩、學(xué)會感恩。我將全班分成四個小組，由小組長帶領(lǐng)大家開展活動，活動的主題是“發(fā)現(xiàn)母愛、詮釋母愛”。我先給大家展示了幾組圖片；鳥媽媽正在哺育小鳥，大鳥張開雙翼保護(hù)著自己的小寶寶，小馬正在跟馬媽媽親熱；母斑馬正在和小斑馬散步……動物間的母愛如此，那么人類間的母愛呢？讓各組同學(xué)分別上臺為大家講一講讓自己感動的母愛故事。學(xué)生說了很多很多，有的學(xué)生說：“媽媽給了我很多，為我操碎了心，已有不少白發(fā)已經(jīng)爬上了頭?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽有一顆慈祥溫暖的心，在她注視我的目光里總是充滿了無私的愛?！边€有的學(xué)生說：“媽媽也是我的教師，她總是教導(dǎo)我去做正確的事?！币环莘菡鎿吹那楦校腥朔胃?；一件件感人的故事，催人淚下。我總結(jié)說：“其實當(dāng)我們留心觀察、細(xì)心品味，就不難發(fā)現(xiàn)，母親無時無刻不在為我們操勞，母愛無時無刻不在我們身邊詮釋著感動，只是我們早已習(xí)以為常，早以看慣了母親為我們所做的一切，早已習(xí)慣了母親對我們的愛，而無視了它的珍貴。于小，是母親給了我們生命，教會我們做人的道理，帶著我們長大成人；于大，一切光榮和驕傲、壯麗與輝煌的獲得都源于母親。母愛，是永不枯竭的源泉；母愛，是巨大的火焰；母愛，是人世間最偉大的力量?！弊詈螅艺垖W(xué)生帶著這份感動和真誠，帶著對母親的感恩，寫下自己對母親的真情，寫出自己對母親的贊歌。一堂習(xí)作課在這份感動和贊美中結(jié)束了，但感恩卻如一顆種子，深深地在學(xué)生心中生根發(fā)芽，煥發(fā)著勃勃生機(jī)。

口語交際是語文學(xué)習(xí)的一個十分重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生敞開心扉、加強(qiáng)溝通和交流的良好平臺，更是我們及時了解學(xué)生心理動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題并對此加以積極指導(dǎo)與疏通、幫助學(xué)生建立正確的思想觀念、營造良好心理環(huán)境的有效工具。有效利用口語交際這一平臺，讓學(xué)生在交流和溝通中發(fā)現(xiàn)身邊的感動，懂得感恩、學(xué)會感恩，這不失為在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的良策。

三、綜合實踐，體驗協(xié)作

學(xué)習(xí)的目的不僅在于學(xué)到知識，更在于學(xué)會實踐。語文課是經(jīng)常性開展綜合實踐活動的學(xué)科，尤其是小組合作實踐學(xué)習(xí)。開展綜合實踐作為一種集中體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，既培養(yǎng)了意識，又提高了能力。廣泛開展綜合實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗和學(xué)會協(xié)作，在語文教學(xué)中滲入心理健康教育，這是讓學(xué)生健康快樂成長的有效途徑和方式。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊《中國石拱橋》一文時，我就在教學(xué)中加入了綜合實踐因素，學(xué)生在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上感想頗多，教學(xué)效果十分明顯。在正式講課之前，我先給學(xué)生布置了一項作業(yè)。我將全班學(xué)生分成五組，每組安排了一名小組長，我要求大家通過實地考察尋訪，或利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式收集有關(guān)石拱橋的資料。比如，我國或者世界上有名的石拱橋有哪些？或是優(yōu)美的石拱橋圖片，或是有關(guān)某個或某幾個石拱橋的歷史故事、神話傳說，或是石拱橋建設(shè)所涉及的科學(xué)道理，等等。經(jīng)過一個星期的實踐，學(xué)生收集并掌握了許多我沒有預(yù)料到的信息，這讓我十分興奮和感動。通過與一部分學(xué)生交談我了解到，在這次實踐活動中，大家除了對石拱橋的各類知識大為震撼外，對同學(xué)之間的交流協(xié)作也頗有心得。有的小組分工明確，各顯奇才：上網(wǎng)便利的學(xué)生就上網(wǎng)搜索資料，對周邊環(huán)境熟悉的學(xué)生就結(jié)伴前去實地考察走訪，家離圖書館、書店近的或家中有相關(guān)書籍的學(xué)生就匯集在一起認(rèn)真查閱資料并做好相關(guān)記錄。學(xué)生積極性高漲，收集到了大量有價值的資料。本次綜合實踐活動收獲了意想不到的效果，更重要的是讓學(xué)生深刻體會到了人與人之間協(xié)作的重要性和愉快感。

開展綜合實踐課是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的高效教學(xué)模式，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也能增強(qiáng)交流協(xié)作、體驗協(xié)作樂趣、建立健康內(nèi)心，這是促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長的有效舉措。

初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在這一時期教師必須做好學(xué)生的心理健康教育。我們每一位初中語文教師都應(yīng)有效利用語文集語言與文化于一體的學(xué)科優(yōu)勢，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.利用語文學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[J].西部大開發(fā)（中旬刊），2011（9）.

[2]王敏.初中語文教學(xué)與心理健康教育的滲透與融合[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.