徐有娣

摘 要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練是初中英語教學(xué)常用的一種方法，閱讀與寫作是相輔相成、不可割裂的兩個(gè)板塊，兩者之間有很多的共通性和互融點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以閱讀之美來促進(jìn)寫作之力，用寫作之言推動(dòng)閱讀之思，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高英語閱讀能力與英語寫作能力，從而在整體上提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語 讀寫結(jié)合 訓(xùn)練方法

閱讀與寫作，是英語教學(xué)中的兩個(gè)非常重要的版塊，從系統(tǒng)教學(xué)角度來看，一個(gè)是“吸收”，一個(gè)是“釋放”，一般可以分成兩個(gè)獨(dú)立的板塊來開展教學(xué)，但從語言學(xué)科角度來講，不論是閱讀，還是寫作，都是對(duì)語言信息的一種讀取與運(yùn)用，這兩者之間有很多的共通性和互融點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將閱讀與寫作相結(jié)合，開展訓(xùn)練教學(xué)，而這就需要教師發(fā)揮一方對(duì)另一方的促進(jìn)作用。

一、以閱讀之美促進(jìn)寫作之力

1.素材的積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”，將其用在寫作上就意味著寫作技能再好的學(xué)生，如果沒有充足的素材，也無法寫出一篇言之有物、動(dòng)情入理的文章。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的首要環(huán)節(jié)就是要訓(xùn)練學(xué)生如何有效積累豐富的素材，而這可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。以譯林初中英語8 A中第六單元Natural disasters為例，這個(gè)單元的主題是“自然災(zāi)害”。一般來講，自然災(zāi)害的發(fā)生頻率是比較低的，因此學(xué)生對(duì)它的了解更多的是在報(bào)紙、雜志、電視上，從英語角度上講也是同樣的道理。例如，這個(gè)單元的An earthquake survivors home page，介紹了主人公Timmy的故事，其中涉及地震發(fā)生的前兆、地震發(fā)生時(shí)第一反應(yīng)要做什么等一些比較具體的細(xì)節(jié)。從寫作角度來講，這就是一個(gè)關(guān)于地震的話題內(nèi)容。為此，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行文意總結(jié)與要點(diǎn)提取，可以以提問方式讓學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵，如What did people do after they heard the noise？How did you feel when you knew you were trapped？What did people do when they heard your scream？等。學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提取的過程中，既培養(yǎng)了閱讀能力，又為寫作積累了素材。

2.思路的架構(gòu)

思路的架構(gòu)是指學(xué)生在寫作中展現(xiàn)給讀者的一個(gè)脈絡(luò)與骨架，在批閱學(xué)生英語習(xí)作時(shí)，有一個(gè)比較突出的問題就是學(xué)生沒有一個(gè)明確的寫作思路，很多時(shí)候都是想到什么寫什么，這種紊亂無序的寫作風(fēng)格極大地降低了英語習(xí)作質(zhì)量，而教材中閱讀文章的思路架構(gòu)則可以成為學(xué)生模仿、借鑒、學(xué)習(xí)的范本與對(duì)象。以譯林初中英語8 B第二單元Travelling中的閱讀文章Welcome to Hong Kong為例，這篇閱讀文章實(shí)際上是以“游記”“攻略”的角度來描寫香港的，思路清晰，開篇先是對(duì)香港進(jìn)行了一個(gè)總述，然后有選擇地舉出了幾個(gè)比較著名的景點(diǎn)及其特征，最后再一次對(duì)友人發(fā)出誠摯邀請(qǐng)。從閱讀教學(xué)來看，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照這種思路，嘗試用英語書寫或口述一個(gè)自己非常熟悉的地方，如自己曾經(jīng)去過的某一座城市，或自己在書籍、電視上了解過的某一座城市等，這是一種“模擬仿寫”的技能訓(xùn)練。從寫作角度來看，教師可以讓學(xué)生以關(guān)鍵詞的方式簡單梳理出文章的書寫脈絡(luò)，整理出來的思路可以作為學(xué)生日常寫作的一種借鑒。

3.亮點(diǎn)的提煉

在學(xué)生的英語習(xí)作中，除了上面講到的“言之無物”與“行文紊亂”外，還有一種情況就是整篇文章缺乏亮點(diǎn)，這也是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要注意的地方，而這種亮點(diǎn)的提煉訓(xùn)練也可以在閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行。以譯林版初中英語8 B中的第五單元International charities為例，該單元的閱讀文章An Interview with an ORBIS doctor是一篇人物訪談。我們知道人物訪談對(duì)訪問者與被訪問者之間的互動(dòng)性有極高的要求，特別是對(duì)于訪問者的問題設(shè)計(jì)以及如何針對(duì)被訪問者的回答來進(jìn)行深入挖掘都有很高的要求。因此，教師在講解這篇閱讀文章時(shí)，從閱讀訓(xùn)練角度上講，可以讓學(xué)生提煉出文章中雙方問答時(shí)的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行假想作答（提問），即如果被訪者（訪問者）是學(xué)生本人，會(huì)如何提問（作答）。這既是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生想象力及情商能力的訓(xùn)練。從寫作訓(xùn)練角度上講，這也是學(xué)生仿照、學(xué)習(xí)、借鑒如何通過“錦上添花”來為自己文章潤色增光的訓(xùn)練。

二、用寫作之言推動(dòng)閱讀之思

1.空白的補(bǔ)充

很多學(xué)生之所以覺得英語寫作很困難，其中一個(gè)重要的原因就是覺得無從下筆，或言之無物，或句式單調(diào)，或詞不達(dá)意，或語法有誤。各種各樣的問題與學(xué)生練習(xí)寫作的頻率較低有關(guān)。因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的英語寫作能力，教師要適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，但這并不等同于加大學(xué)習(xí)量，而是要提高寫作頻率。如隔天布置一個(gè)寫作短文，要求詞匯在300～500即可。當(dāng)學(xué)生寫的越多，他們所暴露出來的問題就越多，這時(shí)就會(huì)“倒逼”學(xué)生思考自己寫作中的空白之處，而這就是用閱讀來進(jìn)行空白補(bǔ)充的最好時(shí)機(jī)。以譯林版初中英語7 A中的第六單元Fashion為例，教師可以圍繞“時(shí)尚”這一話題來布置寫作，可以是議論文，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于時(shí)尚的理解；可以是敘事文，讓學(xué)生回憶一個(gè)（件）自己認(rèn)為很時(shí)尚的明星（事情）。不同的體裁對(duì)寫作的要求也是不一樣的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不僅參考教材的閱讀文章，還可以找一些英語課外讀物來學(xué)習(xí)與模仿。這一過程，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的寫作水平；另一方面又在無形中增加了學(xué)生的閱讀量，這是訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀能力的一種方式。

2.文章的利用

文章的利用是指教師通過寫作這一個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)某一篇文章進(jìn)行多次、多元的利用。例如，除了教材中的文章外，教師可以提取歷年中考試卷中閱讀理解部分的文章來做研究與深挖。如讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行大意的總結(jié)；讓學(xué)生改寫結(jié)局（對(duì)于故事性的文章，可以嘗試開放結(jié)局模式，讓學(xué)生改寫或續(xù)寫故事）；讓學(xué)生把文章改成另一種形式（用于新聞播報(bào)的主持稿等）。教師應(yīng)盡可能地從多個(gè)角度去訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不論是詞匯選擇、句型書寫，還是語態(tài)選用、風(fēng)格塑造等，只有從多個(gè)方面入手來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，才能最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。與此同時(shí)，通過對(duì)文章的多次利用，會(huì)形成一個(gè)鮮明的前后對(duì)照，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生以不同角度、用不同方法來閱讀同一篇文章能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生遇到陌生題材或生詞很多的文章時(shí)，如能用不同的方式去閱讀，那么學(xué)生的閱讀能力就會(huì)大大增強(qiáng)。

3.過程的自省

過程的自省是指教師借助寫作來促進(jìn)閱讀，使兩者得到有效訓(xùn)練，但也要提醒學(xué)生重視總結(jié)與反思。例如，當(dāng)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)了自己的軟肋與短處，并通過閱讀來彌補(bǔ)時(shí)，其方法是否正確或是否適合自己。如很多學(xué)生為了提高英語寫作能力，都會(huì)背誦一些比較好的段落或句式，但真正意義上的運(yùn)用并不是生搬硬套，而應(yīng)抓出其亮點(diǎn)，還要通過大量的閱讀來進(jìn)一步摸索出該如何將這些亮點(diǎn)有機(jī)地契合到自己的文章中去，唯有以這種方式進(jìn)行思考與閱讀，學(xué)生才會(huì)走出“機(jī)械背誦”“原文默寫照抄”的怪圈，轉(zhuǎn)而進(jìn)入“借鑒模仿”“創(chuàng)新改進(jìn)”的良性發(fā)展中。由于這個(gè)過程是由學(xué)生發(fā)起的，因此，也只有學(xué)生能夠以自省的方式來提醒與推動(dòng)自己。在這種情況下，教師就要在日常的習(xí)作批閱、講解以及閱讀文章的解析與利用時(shí)，合理適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生。唯有學(xué)生由內(nèi)而外地，在教師指導(dǎo)下巧妙地將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生才能真正提升這兩方面的能力，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

如果將學(xué)生的英語能力比喻為一顆正在成長中的花苗，那么閱讀和寫作就好像日照和水分，對(duì)花苗的重要性不言而喻。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以閱讀之美來促進(jìn)寫作之力，用寫作之言推動(dòng)閱讀之思，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高英語閱讀能力與英語寫作能力，從而在整體上提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏孝紅.讀寫結(jié)合在初中英語課堂中的運(yùn)用[J].校園英語（旬刊），2016（2）.

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