鄒思妹

情感是語言的生命力，而情境則是情感的發(fā)酵地。在小學英語教學中，我們要有效地提高學生們的綜合語言英語能力，就應該把語言教學置身于生動飽滿的特定情境中，以情境喚醒學生們的情感體驗。試想小學英語課堂如一成不變地向?qū)W生進行單調(diào)的語言輸入，一味地用“read after me、do after me”來強制學生語言輸出，長此以往，理應充滿激情的課堂便會逐漸失去色彩，繼而造成學生缺少對課堂的期待，提不起內(nèi)驅(qū)動力參與課堂學習，達不到在課堂上的有效習得。因此，在極具挑戰(zhàn)的小學英語課堂中，教師要主動地根據(jù)內(nèi)容實際多角度、多層次地創(chuàng)設生動有趣的情境，將課程內(nèi)容模擬成真實的情境并將其立體地展現(xiàn)于學生眼前，來迎合小學生好奇心強、不喜歡刻板的年齡特征，也吻合英語語言學科內(nèi)在的實用功能性。

那么，我認為，小學英語教師在課堂中可以通過學生通力合作進行角色扮演、合理利用實物、教具和實際情境表演等獨樹一幟地創(chuàng)設栩栩如生的情境。在豐富學生的表象思維促進學生向具體運算思維發(fā)展的同時，使學生在樂中學，學中樂，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中勇于突破自己，積極主動地進行口語交際。在如下的探究中，我嘗試以多角度創(chuàng)設情境，并從因材施教、就地取材、融情入境三個方面分享了自己的幾點經(jīng)驗。

一、因材施教，于扮演情境時人盡其才

美國當代著名的教育家本杰明·布魯姆曾說過：成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。課堂上，教師無須舍本逐末地著力于以同一把尺子丈量所有學生，以“一刀切”設計所有的情境活動，而應該秉承“沒有差生，只有差異”的觀念，多下功夫去深入實際讀懂學生，對各具差異的學生因材施教，學會尊重個體差異。

課堂猶如一個華麗的舞臺，我們有理由去相信只要我們愿意給每位學生一個支點，他們就能在這個充滿色彩的舞臺上逐步實現(xiàn)自己美好的夢想。所以，每當在情境教學中，我便會審時度勢，宏觀地調(diào)控課堂進展，為學生搭建展示不一樣自我的舞臺。如在教學Unit 4 RoadSafety的Storytime時，我設置了三個不同卻息息相關的情境。課前我將本堂課所需的道具及角色預先讓學生知曉，并邀請學生一起參與制作道具（a pavement、a ze-bra crossing、the traffic lights、the flag of O.K、our nationalflag），這些學生是我能預設得到的稍內(nèi)向不敢上臺而動手能力卻很強的學生，角色扮演則讓學生毛遂自薦，分別是the green man、the red man、警察、路人、一位過馬路的小學生、路人。

情境一：由the green man（一個身穿綠衣的肢體語言較不豐富的學生飾演）表示綠燈亮起來，apoliceman（一個正氣凜然的學生出演）出來指揮，一位小學生（我們班的“小管家”扮演）背著書包機智地跟隨路人（以自薦者優(yōu)先）判斷路況過馬路的情境。

情境二：上演過馬路時的錯誤行為。角色不重復情境一，也由學生自薦。通過情境一、二中不同角色的傾力扮演，形成鮮明對比，讓學生自然而然地感知到RoadSafety中哪些行為可取，哪些行為應杜絕，從而借機滲透情感教育，提高學生們的安全意識，使生活與教學聯(lián)系得更加緊湊。

情境三：道路文化滲透。由學生手舉英國國旗中國國旗分站兩旁，讓學生假想開車，直觀呈現(xiàn)英國車輛靠左行駛而中國則相反的情況，讓學生積極參與情境的扮演時各盡所長。

二、就地取材。于創(chuàng)設情境時物盡其用

在小學階段，英語教師們所煩惱的問題之一就是英語課程的安排總量少且時間不緊湊，這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況極易導致學生對英語知識的遺忘。在新授課時，我們時常發(fā)現(xiàn)課堂上最普遍的一個現(xiàn)象就是學生對舊知識的記憶不牢固導致新舊知識銜接的不順暢，從而造成英語教學過程常常出現(xiàn)卡殼。因此，在教學中，教師除了要盡可能地創(chuàng)造條件提高學生學習興趣，更要擁有一雙擅長發(fā)現(xiàn)身邊事物美的眼睛，一雙善于從身邊取材的雙手。正如蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過的“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，以此來彌補中國學生學習英語卻缺少英語語言環(huán)境的不利因素。

如在教授三下Unitl in class的時候，為了增強學生對實物的直觀理解，我請學生跟著我來認識身邊的東西——door，window，blackboard等單詞。通過情境延伸的方式，就地取材，利用班級的前后門，直觀又鮮活地植入“door”這個新單詞。隨后利用學校自身配套多媒體設施的優(yōu)勢將我們所在的教室制作成動畫課件，在學生對重點詞匯理解的基礎上，在課件上呈現(xiàn)多種需要open the door、close the window的情況，如大掃除后要求學生們"Please close the window./Please close thedoor.”；天氣炎熱，要求學生“Open the window”；操場上灰塵飛揚，示意學生“Close the window”；下雨了，雨絲飄飄，引導學生們趕緊“Close the window”。然后在回歸到課堂實際環(huán)節(jié)時，讓學生用英語講出相對應的口令的同時，動手做出相應的指令。在這種一來一往的學習中將課本上的靜態(tài)圖片生活化、形象化，使得教學跳出課堂刻板的氛圍，讓學生置身于真實、有效的情境中進行更有趣的英語交際。

三、繪聲繪色，于融入情境時樂在其中

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W英語教授階段，教師要針對小學生好勝心強、渴望被表揚、勇于表現(xiàn)自己等心理特點，待學生積極主動融人隋境時，及時從細節(jié)方面發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予肯定。如用簡單有效的“Good boy/girl！”sogood！”“Well done！”等等激勵語言以示鼓勵，同時在評價過程中，提高評價用語的針對性，如“Your voice isbeautiful！”“You have a good idea！”“Your opinion is inter-esting！”“Your pronuncimion is very good！”，等等。通過這些更加具有個性的評價用語，點亮課堂，傳遞情感，強化師生之間的互動與情感。

又如在創(chuàng)設情境時，教師也要善于改編學生身邊事以服務于課堂情境。一是此境能引起學生共鳴，二是能在短時間內(nèi)有效地調(diào)動學生參與活動的熱情。在Unit3 My，friends教學時，我先向?qū)W生展示了4張本班同學的照片，在以He/Shes…句型簡單概述后，任選一位學生遮住眼睛，同時，將照片任意藏于其中另一學生的桌子里，讓此學生于腦海里搜尋答案并詢問：“Shes Yang Ling.Yes or not？”其余學生根據(jù)照片實際回答：“Yes./No.”以此循環(huán)至正確為止。在展示后，鼓勵學生以小組為單位，開展練習活動。在這樣的活動情境中，教學充滿樂趣，學生在游戲的帶動下，都躍躍欲試，主動要求參與到活動中，課堂一下子就“熱”了起來。

綜上所述，在小學英語教學階段，教師可以創(chuàng)設各種各樣的情境，讓學生在富有生氣的語言環(huán)境中發(fā)揮出內(nèi)心深處的潛能，也讓情境教學在小學英語教學過程中占據(jù)一席之地，寓教于樂，使“以情感染學生，以境培養(yǎng)學生”的目標水到渠成。