張麗霞

摘 要：近年來，隨著科技發(fā)展和社會進(jìn)步，教育相關(guān)領(lǐng)域受到社會各界的廣泛關(guān)注，外國語言學(xué)課程改革不斷深入，在其過程中融入反思性教學(xué)可取得良好效果。本文簡要概述了反思性教學(xué)的作用和反思性教學(xué)研究中存在的問題，并探討了反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程改革的有機(jī)結(jié)合，以期能推動外國語言學(xué)課程改革的發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；外國語言課程；改革

20世紀(jì)90年代末我國借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了反思性教學(xué)，對我國教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論的進(jìn)步具有重要的指導(dǎo)作用。同時，受經(jīng)濟(jì)全球化和社會文化發(fā)展的影響，我國日漸重視外國語言學(xué)課程教育，在對其實(shí)施課程改革的過程中融入了反思性教學(xué)，促進(jìn)了該課程理論知識研究的進(jìn)一步發(fā)展，并有效地提升了課堂效果，反思性教學(xué)的影響力日漸明顯。

一、反思性教學(xué)及其作用

（一）反思性教學(xué)。反思性教學(xué)，又被稱為反思性實(shí)踐，近年來受到國內(nèi)外教育界的廣泛認(rèn)可。反思性教學(xué)是反思性文化作用于教學(xué)領(lǐng)域，從而激發(fā)教學(xué)主體的自覺性，使得其主動探索和研究自身、教學(xué)目的和教學(xué)過程中存在的問題，在問題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以此確保教學(xué)實(shí)踐的合理性與科學(xué)性。反思性教學(xué)的主要目的為培養(yǎng)具有批判意識的新型教師，因此，在開展反思性教學(xué)過程中必須注重將教學(xué)方法研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力的實(shí)踐。

（二）反思性教學(xué)的作用。反思性教學(xué)模式富含經(jīng)驗(yàn)性和科學(xué)性，在實(shí)踐科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中通過假設(shè)與探討的方式發(fā)現(xiàn)并解決具體問題，以此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效融合，保證了教學(xué)實(shí)踐的合理性與科學(xué)性，其具體作用表現(xiàn)在如下三個方面：

1.反思性教學(xué)推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新。多數(shù)教師在教學(xué)中存在一個很嚴(yán)重的問題，就是將多年積累的教學(xué)模式不停地套用到實(shí)際的教學(xué)活動中，使得教學(xué)模式固化，不能依據(jù)實(shí)際教學(xué)活動開展，從而阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，但是反思性教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)模式，教師在引用反思性教學(xué)模式時，通過實(shí)際的教育實(shí)踐，使得教師不斷的反思自身的教學(xué)習(xí)慣，從而將多年執(zhí)教中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思思考，同時教師在反思性教學(xué)時，將教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，促使教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，推動教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

2.反思教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。在我國現(xiàn)階段的教育制度改革中，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高，一個教學(xué)老師保持著崇高的職業(yè)理念，是當(dāng)代教師師德師風(fēng)重要的體現(xiàn)之一，教師在實(shí)際的教學(xué)中，只有具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，才能跟好的將教學(xué)質(zhì)量有效地提高，教師只有從內(nèi)心自發(fā)的對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，才能真正彰顯出反思性教學(xué)的效果，因此，反思性教學(xué)可以促使教師在長期的教學(xué)生涯中，不斷的提升自我、感知自我，促使自身增強(qiáng)教學(xué)使命感，以達(dá)到教師專業(yè)素質(zhì)替身的目的，使得反思性教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量提升上的作用得以體現(xiàn)。

3.反思性教學(xué)有助于教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的結(jié)合。很多教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，無法將自身具備的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理的應(yīng)用到教學(xué)情景中，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論的結(jié)合流于表面，然而反思性教學(xué)，使得教學(xué)教師不斷的關(guān)注自身的實(shí)際教學(xué)活動，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題和失誤進(jìn)行理解和反思，從而使得教師對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證和評估，促使分散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理的融合，成為一種科學(xué)性的教學(xué)理論，使得教師在教學(xué)活動中，可以依據(jù)自己組建的新教學(xué)理論，進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)到增強(qiáng)教師專業(yè)能力和專業(yè)全面性的目的。

二、我國外國語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位。我國新課改明確指出，課堂教育應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的教學(xué)主體地位，以及確立教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，但是我國現(xiàn)階段在實(shí)際的教學(xué)活動中，極為忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，使得教學(xué)課堂依舊依照教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度，從而阻礙著自身成績的提高，逐漸對外國語言學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生厭煩以及消極的抵觸情緒，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）反思性教學(xué)流于表面。我國部分教育學(xué)校積極引進(jìn)反思性教學(xué)模式，但是多數(shù)學(xué)校并沒有真正理解掌握反思性教學(xué)的深刻內(nèi)涵，使得反思性教學(xué)只簡單的停留在研究階段，并沒有將反思性教學(xué)的研究成果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，無法推動著反思性教學(xué)的發(fā)展，同時，部分教育學(xué)校將反思性教學(xué)單一的作為理論教學(xué)，沒有挖掘出實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)作用，缺乏針對性的反思性教學(xué)運(yùn)用，使得反思性教學(xué)不能體現(xiàn)出其自身具備的教學(xué)效果。

（三）反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程結(jié)合單一化。現(xiàn)階段，我國反思性教學(xué)研究成果多是借鑒國外的反思性研究成果，這使得我國在應(yīng)用反思性教學(xué)時，不能合理的將反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程相結(jié)合，使得實(shí)用性不強(qiáng)，無法真正的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，同時，我國的反思性教學(xué)研究因?yàn)檎幱谄鸩诫A段，使得研究成果過于零散，缺乏針對性，不能形成一個完整的體系，從而使得反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程結(jié)合應(yīng)用單一化。

三、反思性教學(xué)在我國外國語言學(xué)課程中的應(yīng)用

通常情況下，人們很容易混淆外國語言學(xué)課程與外國語課程，使得外國語言學(xué)課程的本質(zhì)并沒有真正得以體現(xiàn)，實(shí)際上，外國語言學(xué)課程是一門專業(yè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外國語課程的學(xué)術(shù)性學(xué)科，要求教學(xué)教師與專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，但是觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國外國語言學(xué)課程教學(xué)還比較傾向于外國語的教學(xué)，同時教學(xué)模式較為固化，學(xué)生并不能真正從根本處掌握外國語言學(xué)課程的精髓，因此在我國外國語言學(xué)課程教學(xué)中，積極應(yīng)用先進(jìn)的反思性教學(xué)模式，使得我國外國語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量得以實(shí)現(xiàn)和提高。

（一）樹立學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念。將反思性教學(xué)模式在我國外國語言學(xué)課程中開展，除了要促進(jìn)教師對自身不斷的進(jìn)行反思，也要樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，除了要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對外國語言學(xué)的語言環(huán)境以及變遷歷史等專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講授，還可以依據(jù)個體學(xué)生的實(shí)際知識水平，推薦相關(guān)內(nèi)容的書籍等參考資料，引導(dǎo)學(xué)生自主對所學(xué)語言學(xué)知識進(jìn)行理解和反思，在自主反思中不斷的鞏固知識點(diǎn)，使得每個學(xué)生都能在反思性教學(xué)模式下完成階段性外國語言學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）將反思性教學(xué)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在外國語言學(xué)課程教學(xué)中，不同性質(zhì)的文章具有不同的語類差異，教師在教學(xué)過程中可充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到兼顧更多同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。例如教師在教學(xué)過程中，可建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在新課程開始教學(xué)之前，教師將學(xué)習(xí)材料和測試內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自學(xué)并參加測試，教師根據(jù)平臺顯示的測試結(jié)果衡量學(xué)生的具體情況，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在這個過程中，不斷的反思自身在該教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，從而對自身的專業(yè)能力進(jìn)行提升，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立科學(xué)的考核制度。單一的教學(xué)并不能顯現(xiàn)出反思性教學(xué)的目的，因此教師因當(dāng)建立科學(xué)的考核制度，選取一定時間段，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評估，教師可以依據(jù)考核評估的結(jié)果，反思自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而改革創(chuàng)新教學(xué)模式，以及合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，同時學(xué)生也可以依據(jù)考核評估的結(jié)果，對自身進(jìn)行反思，從而調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，力求真正掌握外國語言學(xué)課程內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，外國語言學(xué)課程改革中融入反思性教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，但就現(xiàn)階段研究而言，缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，從而影響了反思性教學(xué)的具體效力。因此在今后外國語言學(xué)教學(xué)中，必須注重反思型教師的培養(yǎng)，并引導(dǎo)教師因材施教進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善的過程中，需注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推動外國語言學(xué)反思性教學(xué)的有效開展。

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（作者單位：山西旅游職業(yè)學(xué)院）