吳光平+田華明+陳龍泉

成都列五中學(xué)創(chuàng)辦于1904年，盡管學(xué)校歷史悠久，但卻不斷進(jìn)行校本研修和教學(xué)創(chuàng)新和變革，這才使這個(gè)擁有百年歷史的名校，時(shí)刻煥發(fā)著與時(shí)俱進(jìn)的活力，因此才會(huì)在百年間涌現(xiàn)出如葉圣陶、文幼章、徐霞村、李宗吾、車耀先、李伏伽等一大批享譽(yù)中外的名師志士。學(xué)校把教改科研的重點(diǎn)放在課程改革和現(xiàn)代課堂教學(xué)兩個(gè)方面，不斷進(jìn)行校本研修。列五中學(xué)“四維五段”教學(xué)法，成為了學(xué)校課改的精髓。所謂四維，是指課堂教學(xué)要從學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容和方法四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。研究學(xué)生實(shí)際，因材施教；研究教學(xué)目標(biāo)，分層要求；研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，按需而教；研究教學(xué)方法，擇優(yōu)組合。做好課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)（先學(xué)后教，以學(xué)定教）、教（精心講授，指導(dǎo)方法）、練（當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋）、測(cè)（難易適中，注重再現(xiàn)）、評(píng)（評(píng)判正誤，研尋規(guī)律）。

一、解題

1.四維：所謂思維就是指課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素：教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式（過程）。要求教師要從學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容和方式四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2.五段：就是指教學(xué)過程中五中具體的教與學(xué)的活動(dòng)行為，即“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”，這些行為分為五段活動(dòng)，每一段活動(dòng)都不可以孤立切分進(jìn)行，二是交互運(yùn)用，只是突出一種行為方式而已。

3.四維五段：簡(jiǎn)而言之，“四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”，要求教師從學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容和方法四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”等五段活動(dòng)活動(dòng)。

3.模式：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

二、目標(biāo)、內(nèi)涵與價(jià)值

1.課題研究目標(biāo)

（1）通過理論假設(shè)、課堂實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)模式。

（2）通過改變課堂結(jié)構(gòu)形式，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生參與課堂建構(gòu)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考、合作探究、協(xié)作分享、思辨創(chuàng)新的能力。

（3）通過推行“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、知識(shí)的探索者、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者；教師成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.課題研究?jī)?nèi)涵

“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)模式，指課堂學(xué)習(xí)要關(guān)注四個(gè)“維度”：“知識(shí)、能力、態(tài)度、方法”，落實(shí)“五段”教學(xué)：“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”。簡(jiǎn)而言之，“四維”，就是要從學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容和方法四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；“五段”就是“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”等五段活動(dòng)程序。

3.課題研究?jī)r(jià)值：課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。從關(guān)注生命成長(zhǎng)的視野關(guān)注課堂中的每一種成長(zhǎng)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)新型課堂。包括：追求學(xué)多于教，注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)展示過程，致力深入理解。

“四維五段”的特點(diǎn)可概括為五個(gè)“轉(zhuǎn)變”：

一是實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變。教師由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈揭烧?、同伴互助者、問題探究者。

二是教育目標(biāo)由“單一目標(biāo)”向“多元目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。在課堂上會(huì)真實(shí)發(fā)生學(xué)生知識(shí)、能力、方法和情感態(tài)度成長(zhǎng)變化，學(xué)生由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練，由沒興趣，到有興趣，這一切都在課堂真實(shí)發(fā)生。

三是課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。由教師表演的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“學(xué)堂”。課堂40分鐘幾乎全部交給學(xué)生，學(xué)生圍繞自己提出的問題、自己動(dòng)手動(dòng)腦探究解答，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人。

四是很好解決了傳統(tǒng)課堂解決不好的問題。如解決了傳統(tǒng)課堂最難解決的兼顧各層次學(xué)生發(fā)展問題。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作過程中，各層次學(xué)生都承擔(dān)了各自的任務(wù)，小組內(nèi)互幫互助，“兵教兵”、“兵練兵”，從而使各層次學(xué)生都有所收獲。

五是教師由“匠人型”到“研究型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變“倒逼”教師理念和教法轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變“倒逼”教師能力全方位提升，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師，從而實(shí)現(xiàn)師生共軌發(fā)展。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。從關(guān)注生命成長(zhǎng)的視野關(guān)注課堂中的每一種成長(zhǎng)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)新型課堂。包括：追求學(xué)多于教，注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)展示過程，致力深入理解。

三、研究現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（1）課題提出的背景。長(zhǎng)期以來，籠罩課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，存在許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：課堂缺乏科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程的封閉，教學(xué)隨意性大，制約了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，影響了課堂效益；教師越俎代庖的“滿堂灌”，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，忽略了學(xué)生的問題，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，忽視學(xué)生的協(xié)作，輕視學(xué)生的互動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力的生成。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

新世紀(jì)伊始，社會(huì)對(duì)教育提出了新的更高要求，尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著、最根本的特征；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有創(chuàng)造能力是跨世紀(jì)教育所面臨的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和問題的探索者，在課堂上充分展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，展現(xiàn)自己最大的學(xué)習(xí)潛力。我們提出以自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志的“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的局面。以此，踐行真實(shí)意義上的素質(zhì)教育。

（2）學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀分析。我校辦學(xué)歷史悠久，規(guī)模較大；師資優(yōu)良，管理層有魄力，效率高；組織機(jī)構(gòu)設(shè)置完整，制度健全；學(xué)生來源較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，師生關(guān)系融洽；教育主管部門對(duì)學(xué)校予以特別關(guān)注與支持，省、市、區(qū)教研部門關(guān)注學(xué)校課堂教學(xué)與科研；學(xué)校長(zhǎng)期承擔(dān)國(guó)家、省、市各級(jí)規(guī)劃課題，系教育部全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師有較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，學(xué)校曾創(chuàng)建“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”探究式學(xué)習(xí)模式、“問題驅(qū)動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式。

“一校三部”的學(xué)校部局，增加了管理難度，不利于學(xué)校管理；師資結(jié)構(gòu)不盡合理，省市骨干、高學(xué)歷、高職稱教師偏少，全校僅有2名省特級(jí)教師，5名成都市學(xué)科帶頭人，青年教師比重偏大，發(fā)展參差不齊。（見下表）

教師工作壓力過大，中、高考任務(wù)重，限制了教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性；教科研力量相對(duì)薄弱，部分教師觀念相對(duì)傳統(tǒng)；學(xué)生班額過大，管理難度大，一些教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式簡(jiǎn)單機(jī)械，“滿堂灌”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂效率相對(duì)較低；教育主管部門對(duì)所有學(xué)校的統(tǒng)一管理模式與學(xué)校內(nèi)部模式難以“接口”等，已成為當(dāng)前阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸。課堂教學(xué)積雪改革，課堂行為必須急需規(guī)范。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意欲改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，采用“模式”+“變式”+“風(fēng)格”發(fā)展形式，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為；依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和學(xué)習(xí)情境，靈活變革課堂模式；充分發(fā)揮教師創(chuàng)造激情，在創(chuàng)造性應(yīng)用和變革模式的過程中，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。通過模式的運(yùn)行，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。主管部門的理念先進(jìn)，重視名校的示范輻射作用，支持學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改。教研部門對(duì)學(xué)校改革通力支持，有利于形成學(xué)校自己的課堂特色。學(xué)校變革給教師發(fā)展、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，帶來契機(jī)。學(xué)生十分渴望新的學(xué)習(xí)方式。社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)課堂實(shí)施素質(zhì)教育的愿望十分強(qiáng)烈。

班級(jí)規(guī)模過大，學(xué)校場(chǎng)地狹??；教師梯隊(duì)中優(yōu)秀人才斷層，名師偏少；教師的科研能力和參加課改的積極性不甚高；全員參與的難度較大；機(jī)構(gòu)設(shè)置的適時(shí)性、有效性受到新形勢(shì)的考驗(yàn)；外界壓力對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的貫徹和創(chuàng)新存在一定阻力；學(xué)校為升學(xué)率所累，在一定程度上影響了課改的推進(jìn)發(fā)展。

①充分利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素，對(duì)外部威脅因素進(jìn)行監(jiān)視，盡量趨利避害的策略：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立制度，采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，完善教師梯隊(duì)，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，整合課改力量，利用教研部門優(yōu)質(zhì)資源，大膽設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)，形成課堂學(xué)習(xí)模式，采用“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的方式，將實(shí)驗(yàn)成果由點(diǎn)到面推廣到每一堂課，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校升位。

②正確認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)部劣勢(shì)和外部威脅，對(duì)不利因素加強(qiáng)防御的策略：對(duì)于學(xué)校規(guī)模、設(shè)施、班額等硬性條件的限制，要正確對(duì)待和認(rèn)識(shí)；盡量避免人才流失和職業(yè)倦怠，提振教師的課改信心，科學(xué)設(shè)計(jì)，大膽實(shí)施；充分認(rèn)識(shí)“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)推廣的艱巨性和重要性；樹立科研興教的思想，增加教師和學(xué)生信心。

四、研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的課程理論研究呈現(xiàn)出交叉和綜合的趨勢(shì)，由于我省新課程的實(shí)施還處在實(shí)驗(yàn)推廣階段，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課程下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究尚未形成成熟和系統(tǒng)的理論。現(xiàn)有的研究大多處于感性的材料收集和整理階段，不系統(tǒng)、不深入，有待于深入地進(jìn)行理性的思辨和反思。不過，我國(guó)的教育和教育科研的發(fā)展為這項(xiàng)研究提供了豐富的借鑒材料和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；從目前來看，已有的理論成果雖然沒有明確地提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主學(xué)習(xí)”的理念，但都為我們的研究提供了素材；從國(guó)際文化背景來看，當(dāng)前世界主要國(guó)家，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，都在進(jìn)行著一場(chǎng)廣泛而深刻的基礎(chǔ)教育課程革新。由于教育發(fā)展水平和教育體制的客觀差異，國(guó)外（特別是美國(guó)）課程理論的發(fā)展要比國(guó)內(nèi)同類理論更為豐富和成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)有較為成熟的理論成果。

綜合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究的理論成果，可以看出新時(shí)期的教學(xué)理論研究呈現(xiàn)以下共性和發(fā)展趨勢(shì)：①批判傳統(tǒng)教學(xué)觀，探討全新的教學(xué)理論。②批判傳統(tǒng)的教學(xué)行為模式，主張教學(xué)方式的創(chuàng)新和多元化。③強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的生生關(guān)系，主張重建新的學(xué)生觀。④注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，主張轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變封閉學(xué)習(xí)為開放性的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

2.本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，預(yù)計(jì)有那些突破

（1）探索可操作性強(qiáng)、能夠有效地指導(dǎo)教師依據(jù)新課程的理念設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)課程改革實(shí)施和新課程的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）探索出以學(xué)生的發(fā)展為本、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究、合作交流能力的新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的組織形式，提高課堂教學(xué)的綜合效益。

五、研究?jī)?nèi)容

通過“四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)，以及自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)過程中，對(duì)各種成功失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，逐步形成操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和信息方法、技能，運(yùn)用分析、比較、綜合等方法解決問題能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。

通過“四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，使學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

通過“四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

1.成功課堂教學(xué)模式推論

模式架構(gòu)：源于實(shí)踐的理論（理想）模式的構(gòu)想——課例實(shí)踐修正雛形模式——終結(jié)歸納形成成型模式——反復(fù)實(shí)踐超越創(chuàng)新模式——應(yīng)用模式凸顯教學(xué)個(gè)性。

基本框架：發(fā)現(xiàn)問題：體驗(yàn)（嘗試）成功

嘗試解決：自主成功

互助分享：幫助成功

合作探究：實(shí)現(xiàn)成功

鞏固拓展：固化（拓展）成功

2.理想（理論模塊）模式設(shè)計(jì)：

模式架構(gòu)：源于實(shí)踐的理論（理想）模式的構(gòu)想——課例實(shí)踐修正雛形模式——終結(jié)歸納形成成型模式——反復(fù)實(shí)踐超越創(chuàng)新模式——應(yīng)用模式凸顯教學(xué)個(gè)性。

基本框架：發(fā)現(xiàn)問題：體驗(yàn)（嘗試）成功

嘗試解決：自主成功

互助分享：幫助成功

合作探究：實(shí)現(xiàn)成功

鞏固拓展：固化（拓展）成功

3.操作流程：（略）

六、研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新

研究的重難點(diǎn)在于探尋“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”五段教學(xué)與我校實(shí)際的契合點(diǎn)，以此提高我校課堂教學(xué)效益。

創(chuàng)新點(diǎn)：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，平等民主。課堂氛圍，和諧開放，愉悅互動(dòng)，

教學(xué)方式，以學(xué)定教，多向互動(dòng)，和諧多元。①教的方法：一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為——設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等。②學(xué)的方法：自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——交流（互動(dòng)）分享——探究式學(xué)習(xí)。③教師行為：由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)；由知識(shí)傳授者，變?yōu)橹R(shí)的點(diǎn)撥，思維的開拓者，教學(xué)方法的傳授者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者和監(jiān)控者。④學(xué)生行為：由聽講變?yōu)橹鲗W(xué)；由知識(shí)接受者，變?yōu)橹R(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者和探索著，能力的自我建構(gòu)者，教學(xué)活動(dòng)參與者。

總而言之，課堂教學(xué)就是在教師設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、促進(jìn)和監(jiān)控下，學(xué)生自覺建構(gòu)知識(shí)活動(dòng)過程，也是自主、合作、探究活動(dòng)中，學(xué)生能力操練發(fā)展和情感提升的實(shí)踐過程，是師生在和諧的氛圍中不斷成功和體驗(yàn)享受成功的生命發(fā)育過程，更是學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助成功和自主成功的過程。

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（作者單位：成都列五中學(xué)）