摘 要：以系統(tǒng)理論與結(jié)構(gòu)功能理論為依據(jù)，全面剖析當(dāng)前高校體育身體危機(jī)與課堂生存危機(jī)。研究認(rèn)為：教學(xué)主體對體育課堂價值認(rèn)知存在偏差，加速課堂危機(jī)與身體危機(jī)；體育課堂在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中應(yīng)是體育規(guī)律認(rèn)知與智力支持角色；而“需求”則成為緩解身體危機(jī)與課堂危機(jī)的焦點(diǎn)。提出體育課堂應(yīng)突出智力支持的核心職能與互動分享模式；系統(tǒng)把握體育系統(tǒng)各要素結(jié)構(gòu)與功能，做好體育課堂的職能定位；強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)、教師課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校體育課程建設(shè)的評價等建議。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；身體危機(jī)；課堂危機(jī)；高校

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）06-0082-05

Body crisis and classroom crisis in university physical education

XIE Dong–xing1，2

（1.Department of Physical Education，Guangdong University of Technology，Guangzhou 510006，China；

2.Guangdong Peizheng College，Guangzhou 510830，China）

Abstract： Based on system theory and structure function theory， the author comprehensively dissected body crisis and classroom survival crisis in current university physical education， and put forward the following opinions： the teaching subjects have a deviated understanding of physical education classroom value， which accelerates classroom crisis and body crisis； in promoting student physical health， physical education classroom should be the role of physical education pattern perception and intellectual support， while “need” becomes the focus to ease body crisis and classroom crisis. The author proposed that physical education classroom should highlight the core functions and interactive sharing mode of intellectual support， systematically grasp various key structures and functions of the physical education system， properly determine physical education classroom functions， and enhance students physical makings， teachers classroom teaching quality and school physical education curriculum construction.

Key words： school physical education；body crisis；classroom crisis；university

2015年11月25日，國家體育總局發(fā)布《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》顯示：與2010年相比，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢[1]。大學(xué)生身體正遭遇著空前的危機(jī)與挑戰(zhàn)。“健康中國”大戰(zhàn)略背景下，對于“身體”在高校體育中的“存而不論，視而不見”[2]現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，發(fā)人深思。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要手段。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等文件頒布，課堂從單純突出國家意志到兼顧學(xué)生個體發(fā)展，提升人文素養(yǎng)與社會責(zé)任感的全面素質(zhì)教育演進(jìn)。然而，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)被譽(yù)為高校體育工作中心環(huán)節(jié)的體育課堂教學(xué)，其目標(biāo)、功能與結(jié)構(gòu)不相匹配，有被放大之嫌疑，其本質(zhì)功能正不斷被弱化，而大學(xué)生身體危機(jī)卻不斷逼近。

1 現(xiàn)階段高校體育身體危機(jī)與課堂危機(jī)剖析

1.1 高校體育的身體危機(jī)

1）大學(xué)生體質(zhì)指數(shù)持續(xù)下滑，危及國家安全與民族存亡。

從1985年開始的全國歷次青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示，近30年我國大學(xué)生體質(zhì)水平呈現(xiàn)持續(xù)下降局面。有媒體報道，近年我國征兵工作也遭遇身體素質(zhì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)征對象在體重、視力與體能素質(zhì)方面下降明顯，體檢淘汰率高達(dá)70%[3]。在2012年全國高校體育工作座談會上有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)北京大學(xué)近3 500名新生在為期2周的軍訓(xùn)中看病累計超過6 000人次[4]。《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》顯示：與2010年相比，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，19～22歲年齡組的男生速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)下降[1]。高校每年一次的大學(xué)生身體素質(zhì)測試也給一線體育教師帶來極大壓力，特別是800 m與1 000 m測試，學(xué)生暈倒甚至猝死時有發(fā)生。高校運(yùn)動會的中長跑項目越來越少，從10 000、5 000、3 000到1 500 m逐漸被取消。高校學(xué)生體質(zhì)似乎進(jìn)入一種持續(xù)性、惡性循環(huán)式的下降困局。在這里我們有理由擔(dān)憂與預(yù)感，按照現(xiàn)有的高校體育體制與運(yùn)行狀態(tài)，下一次大學(xué)生體質(zhì)報告的結(jié)果依然是“持續(xù)下滑”?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱”，中國近代有“東亞病夫”等揮之不去的歷史烙印與屈辱史，面對全球，特別是中國周邊日趨復(fù)雜的國際安全形勢，正所謂“居安思?！薄ⅰ巴鼞?zhàn)必憂”，大學(xué)生身體危機(jī)已經(jīng)觸及國家安危與民族存亡。

2）身體活動參與時間持續(xù)被壓縮，大學(xué)體育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，體力勞動逐漸被現(xiàn)代化機(jī)械工具所代替，社會生產(chǎn)面貌、生產(chǎn)方式的性質(zhì)與內(nèi)容改變的同時，進(jìn)一步影響到人類社會結(jié)構(gòu)與社會生存活動，影響到人們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣、身體發(fā)展水平等方面。生產(chǎn)力的提升，大大加速了勞動生產(chǎn)過程，繁重體力勞動大大減少，甚至不需要人體直接參與。如今，新媒體、大數(shù)據(jù)時代甚至帶來了顛覆性的改變。智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息化與交通工具的便捷，在將我們的肢體從體力活動解放出來的同時，又將我們置于海量的信息之中，使得我們的身體感知、思維方式、生活方式被這些信息平臺所肢解，甚至連基本的跑、跳、攀、爬等身體技能都開始逐漸退化[5]。現(xiàn)代社會就好像一把雙刃劍，在給予人們舒適生活方式時，也剝奪了人們身體活動的機(jī)會。大學(xué)生群體無疑是這一社會變化的最大群體之一。新媒體時代，大學(xué)生對電子商務(wù)、網(wǎng)購等，已經(jīng)達(dá)到一個近乎癡迷狀態(tài)。以美食美團(tuán)為例，由于下制訂單的便捷與配送服務(wù)的周到，越來越多的大學(xué)生傾向于“宅”在宿舍，懶得走出宿舍，走到學(xué)生飯?zhí)?，談何走向操場進(jìn)行身體鍛煉?？陀^環(huán)境的誘惑加之主觀意識薄弱，盲目的大學(xué)競爭與應(yīng)試教育，使得大學(xué)生體育參與的時間進(jìn)一步被擠壓，“普及與提高”、“從體育大國到體育強(qiáng)國”在大學(xué)體育將演變成為一個偽命題。

3）身體審美價值的社會導(dǎo)向性偏差，“終身體育”成為“無本之木”。

身體意識形成始于嬰幼期，青春期是主要發(fā)展變化階段，這一時期個體所感知來自社會環(huán)境的評價，將對個體身體意識發(fā)展與建構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，學(xué)校體育多元化思想對身體教化有著整體性影響[6]。當(dāng)下，身體在社會領(lǐng)域的回歸，使得身體被關(guān)注、尊重的同時，又使得身體被濫用，成為感官化、欲望化的對象。尤其在新媒體全面滲透的時代，身體符號充斥社會每個領(lǐng)域，并不斷異化為消費(fèi)與娛樂對象，以至于人們對身體的興趣已超過對身體觀賞的程度，尤其是對女性的身體。例如，在審美性質(zhì)偏離的身體苗條之風(fēng)盛行下，節(jié)食、減肥以及整容等成為時尚。在當(dāng)下視覺文化的場域之中，以重塑形體為口號的社會運(yùn)營活動已成為空前繁盛的身體文化產(chǎn)業(yè)[7]，包括大眾傳媒廣告營銷業(yè)。于是，各種媒體鋪天蓋地的推銷，將被譽(yù)為“男神”、“女神”的身體容貌鼓吹為身體理想標(biāo)準(zhǔn)，以至于民眾被置于這種壓力下而覺得自身身體存在眾多缺陷，從而迷失了自我實(shí)際身體感受體驗(yàn)與能力[8]。不幸的是，大學(xué)生生理與心理特點(diǎn)正好迎合了當(dāng)下身體變異的潮流，成為身體審美價值導(dǎo)向偏頗的思想奴隸。認(rèn)知層面的偏差將對大學(xué)生的身體觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而現(xiàn)有的強(qiáng)制性體育課程及應(yīng)試教育本質(zhì)的拙劣，無疑將學(xué)生推向博弈雙方的偏差一邊。大學(xué)生身體價值觀若未得以扭轉(zhuǎn)，“終身體育”就是一句空話。

1.2 高校體育課堂的生存危機(jī)

1）高校體育課堂功能弱化與替代，危及體育課堂和體育教師的存在價值。

高校體育指大學(xué)階段各類以增強(qiáng)體育認(rèn)知與體驗(yàn)、提升體質(zhì)健康、豐富校園文化生活、愉悅身心等體育活動方式，包括體育課堂教學(xué)、課余體育活動中的體育社團(tuán)、課余運(yùn)動隊訓(xùn)練、運(yùn)動會、體育文化藝術(shù)節(jié)等，是大學(xué)生進(jìn)行身體運(yùn)動的最普遍與最直接形式，也充分反映出高校體育的本質(zhì)特點(diǎn)與價值。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高校體育課堂功能弱化及功能的替代危機(jī)做如下分析：高校體育系統(tǒng)各個要素的區(qū)別與競爭主要在于校園體育時間與空間資源的分配，進(jìn)而決定各要素功能的實(shí)現(xiàn)。高校體育課堂以行政的手段獲取最為豐富的空間資源，但是其突出缺陷卻表現(xiàn)在學(xué)生有效身體練習(xí)時間嚴(yán)重不足，而且這一練習(xí)時間有進(jìn)一步被縮減的趨勢。沒有練習(xí)時間的保障，那么“提高學(xué)生身體素質(zhì)”目標(biāo)就難以保證；而體育課堂“提升學(xué)生社會適應(yīng)”這一目標(biāo)，其實(shí)通過體育社團(tuán)、運(yùn)動會等更容易實(shí)現(xiàn)。從各個要素結(jié)構(gòu)特征分析，我們認(rèn)為高校體育課堂區(qū)別于其它體育要素的最大優(yōu)勢在于體育教師的指導(dǎo)與科研所構(gòu)成智力支持。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體育課堂的功能不斷被其他要素所取代，特別是高校校園新媒體的普及，學(xué)生獲得體育知識的路徑增多與即時性大大增強(qiáng)，這極大地削弱了體育教師、體育課堂對體育知識的壟斷地位，加之校內(nèi)學(xué)生體育社團(tuán)等的功能與影響力的不斷增強(qiáng)，已經(jīng)危及體育課堂與體育教師職業(yè)的存在價值。試想一旦體育課堂功能與其他子系統(tǒng)之間的不平衡出現(xiàn)非常突然，超出了學(xué)校體育體制的調(diào)控范圍，體育課堂的結(jié)構(gòu)無法繼續(xù)維持下去，高校體育課堂的存在價值也將隨之消失。

2）高校體育課堂存在被持續(xù)邊緣化的危機(jī)。

高校體育課程地位的現(xiàn)實(shí)困境，歸因于高校體育學(xué)術(shù)和文化的缺失，這也是我國大學(xué)模式政府集權(quán)與學(xué)科壟斷制度背景下割裂的結(jié)果，導(dǎo)致我國高校體育學(xué)科建設(shè)的荒漠化。在現(xiàn)實(shí)的高校學(xué)科管理制度中，獲得學(xué)科準(zhǔn)入資格的各個學(xué)科門類，其社會地位表現(xiàn)出參差不齊，甚至差異顯著。究其根本原因，在于高校學(xué)科等級反映出一個學(xué)科知識體系以及它的的組織在高校系統(tǒng)中的地位與興衰命運(yùn)。在高校學(xué)科建設(shè)中，資源的爭奪，特別是稀缺資源的獲取，關(guān)乎其核心競爭力的培養(yǎng)與校本優(yōu)勢特色的發(fā)展，于是各學(xué)科呈現(xiàn)發(fā)展失衡。高校體育學(xué)科在追求自身發(fā)展的過程中，由于教育模式現(xiàn)狀與學(xué)科底子薄弱，無法在高校學(xué)術(shù)場域獲得平等的話語權(quán)[9]。新中國成立以來，高校體育的改革從未停止，學(xué)校體育的地位在理論上從未被動搖，但是在現(xiàn)實(shí)中卻裹足不前、屢屢受挫。無論是在以德育為主體的時代，還是在以知識為中心的時期，高校體育充其量僅是擔(dān)當(dāng)手段和輔助工具的角色，體育教育主體出現(xiàn)認(rèn)識錯位、體育政策執(zhí)行不力等導(dǎo)致學(xué)校體育工作失范[10]。近些年推崇的全面素質(zhì)教育思潮也引發(fā)了高校體育對大學(xué)生身心發(fā)展的討論，但是從大學(xué)生身體素質(zhì)30年來持續(xù)下降的趨勢來看，這些討論仿佛是坐而論道。究其緣由，很大程度是因?yàn)槲覈w育學(xué)科理論的蒼白及制度保障的缺失。試想，在競爭日趨激烈的大學(xué)學(xué)科建設(shè)中，體育課堂沒有學(xué)科優(yōu)勢，又沒有制度保障，只能游離在大學(xué)體制的邊緣。如果體育課堂不進(jìn)行外部機(jī)制與內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能的變革，最終只有被取締或取代結(jié)局，而現(xiàn)在只是缺少打破這個臨界的一根稻草。

2 高校體育身體危機(jī)與課堂危機(jī)的關(guān)聯(lián)

2.1 體育課堂在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中的角色

教育結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，要把教育結(jié)構(gòu)中可控與可變因素剝離出來，而后通過控制上述可變因素來考察與分析教育結(jié)構(gòu)相應(yīng)的功能變化[11]。高校體育課堂在結(jié)構(gòu)上有其自身獨(dú)特性，突出表現(xiàn)在身體練習(xí)手段以及身體適應(yīng)的運(yùn)動負(fù)荷。體育課堂教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)、掌握運(yùn)動技能以及培養(yǎng)人格、鍛煉意志等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以學(xué)生身體承受適宜的運(yùn)動負(fù)荷為前提[12]。大學(xué)體育眾多目標(biāo)中，無論是學(xué)生身體素質(zhì)的提高、運(yùn)動技能的形成、社會能力的提升，還是心理素質(zhì)的改善等，其目標(biāo)達(dá)成都符合量的積累到質(zhì)的飛躍的一般規(guī)律，而量的積累的關(guān)鍵變量就是時間。高校體育系統(tǒng)各個要素相互關(guān)聯(lián)，各個要素系統(tǒng)必須擁有從外部環(huán)境獲得所需要的資源手段，這里的資源就是開展身體練習(xí)活動所必需的時間、空間資源?；诟咝ｓw育系統(tǒng)各要素在結(jié)構(gòu)（時空資源占有）功能上的特征，對各個要素主體功能進(jìn)行了定性闡述：體育課堂突出體育規(guī)律認(rèn)知和智力支持；體育社團(tuán)重點(diǎn)在運(yùn)動體驗(yàn)、提升身體素質(zhì)和繁榮校園文化；課余訓(xùn)練與競賽則是以普及與提高，校內(nèi)示范和榜樣以及校外成績和運(yùn)動水平提高為主要目的；運(yùn)動會和體育節(jié)應(yīng)是以參與體驗(yàn)，榜樣和示范，豐富校園文化為主要功能。因此，在大學(xué)體育功能實(shí)現(xiàn)的過程中，體育課堂的角色定位應(yīng)側(cè)重在體育規(guī)律認(rèn)知和智力支持方面。

2.2 教學(xué)主體對體育課堂價值認(rèn)知偏差，加速課堂危機(jī)和身體危機(jī)

高校體育課堂“教”與“學(xué)”的互動過程中，教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體。首先，教師主體。高校體育教師的價值感來源于自身的存在感與認(rèn)同感。多年來，體育在高校學(xué)科體系中地位處于弱勢。這必然波及到高校體育教師的學(xué)術(shù)話語權(quán)、職稱評審及收入水平，從而影響存在感與價值認(rèn)同。目前學(xué)校體質(zhì)觀和教育觀、師生體育觀存在偏差，學(xué)校體質(zhì)健康促進(jìn)矛盾重重、體育課堂教學(xué)和課外鍛煉質(zhì)量不高[13]。體育教師對運(yùn)動項目技術(shù)、技能和學(xué)科知識的價值觀念，與高校管理層、政府，甚至教育部有關(guān)職能部門的主觀價值認(rèn)同，很難從客觀化角度加以調(diào)和。在高校體育學(xué)科角色、定位以及發(fā)展前景迷茫的背景下，體育教師的價值認(rèn)可、身份認(rèn)同、職業(yè)成就感，甚至歸屬感都會受到消極影響，以至形成偏頗的價值認(rèn)知。試想，如果課堂設(shè)計與引導(dǎo)者以消極的態(tài)度定位課堂價值，那么體育課堂及其功能將“名存實(shí)亡”，更談何創(chuàng)新與發(fā)展。

其次，學(xué)生主體。由于優(yōu)質(zhì)公共教育資源的匱乏，使得以學(xué)科知識掌握程度為核心的考試成為篩選學(xué)生能否進(jìn)入下一學(xué)段更好學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，而且學(xué)校體育思想從單維向多維轉(zhuǎn)變中，學(xué)校改革呈現(xiàn)身體運(yùn)動弱化趨勢[14]。整個應(yīng)試教育系統(tǒng)已形成“考什么學(xué)什么，不考則不學(xué)”的觀念[15]。在體育沒有涉及應(yīng)試教育這一系統(tǒng)（高考），并成為重要決定因素之前，學(xué)校體育的地位仍將繼續(xù)不被重視，其累積效應(yīng)必將波及高校體育。由于基礎(chǔ)教育期間對體育課態(tài)度的累積效應(yīng)和思維慣性，高校體育課堂在學(xué)生意識層面的地位仍然較低。而高校體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價盛行的結(jié)果評價方式，在一定程度上又促進(jìn)了體育課堂教學(xué)對學(xué)生“物理”層面的強(qiáng)化功能[16]。這種應(yīng)試教育式的、帶有功利性的體育課堂學(xué)習(xí)評價，使得教與學(xué)雙邊帶有強(qiáng)烈的目的性，限制了學(xué)生個體化與個性化的發(fā)展，進(jìn)而造成教與學(xué)雙邊關(guān)系的分離。于是，圍繞在大學(xué)生周圍這些諸如學(xué)科建設(shè)、大學(xué)核心競爭力、社會氛圍及學(xué)生自身體育課潛意識因素都是對體育課的重要性形成反向影響。如果教與學(xué)互動的受教育主體（學(xué)生）對課堂的態(tài)度以消極，甚至叛逆方式應(yīng)對，那么大學(xué)生體育課堂只能淪為課程強(qiáng)制體制下學(xué)生獲取學(xué)分的手段，課堂教學(xué)改革便成了“空中樓閣”，最終流于形式與口號。

因此，高校體育課堂教師主體和學(xué)生主體對課堂價值認(rèn)知的偏差，可能形成一種惡性循環(huán)狀況，即學(xué)生課堂需求持續(xù)減弱、課堂教學(xué)與體育教師存在價值持續(xù)下降、學(xué)生體育課堂所獲得的知識性與智力支持功能不斷弱化，于是學(xué)生在體質(zhì)健康促進(jìn)中得到的有效智力支持越來越少，最終又加劇學(xué)生體質(zhì)下滑的危機(jī)。

2.3 需求成為緩解身體危機(jī)與課堂危機(jī)的焦點(diǎn)

需求是人的能動性的動力源泉。任何社會現(xiàn)象，皆以社會的需求和人的需求為產(chǎn)生、發(fā)展及消亡的依據(jù)?，F(xiàn)階段中國社會正處于劇烈轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式、價值構(gòu)建和主體意識形態(tài)都在發(fā)生變化。以微信、微博為代表的新媒體改變了人們的生活模式、交流方式以及思維習(xí)慣，并且加速了社會價值觀念的多元化[17]，并給予大學(xué)生更多觀念、說法求證的途徑[18]。由于高校學(xué)生的體育素養(yǎng)尚未能達(dá)到自主進(jìn)行終身體育的意識，所以仍然執(zhí)行強(qiáng)制制度，即上體育課有學(xué)分要求，成為學(xué)位授予的基本條件等[19]。于是，高校體育課堂中，學(xué)生需求與課堂供給的矛盾產(chǎn)生，表現(xiàn)在大學(xué)生對行為主義衍生出的體育知識權(quán)威的敬畏，但由于體育教師對運(yùn)動項目知識壟斷式的占有，使得體育教師對這種行為主義過度運(yùn)用，學(xué)生在課堂教學(xué)過程毫無個性可言，甚至由敬畏產(chǎn)生恐懼。

衡量課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的一個重要指標(biāo)就是學(xué)生課堂參與及學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。高校體育課堂“以學(xué)生為本”原則的體現(xiàn)，首先看體育教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐是否以學(xué)生為起始點(diǎn)，是否能滿足學(xué)生需求，尊重學(xué)生反饋的意見，保持與學(xué)生平等和協(xié)作心理，這個也涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取以及學(xué)習(xí)評價等；其次看學(xué)生的課堂參與態(tài)度、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及對運(yùn)動知識與技能的理解、掌握程度[20]，這直接決定了教學(xué)效果和策略成敗。以美國大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇為例：在體育課程教學(xué)大綱和內(nèi)容選定上，美國大學(xué)體育課將運(yùn)動項目教學(xué)、競賽與學(xué)生娛樂緊密結(jié)合在一起，學(xué)生基本采取自選運(yùn)動項目。體育課程教學(xué)內(nèi)容均是經(jīng)過學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)評價反饋和教學(xué)評估后，反復(fù)推敲、篩選，最終才確定的[21]。大學(xué)生作為體育課堂活動的主體，其需求應(yīng)該成為我國高校體育課堂改革的立足點(diǎn)。高校體育課堂教學(xué)改革應(yīng)正視這種供需關(guān)系，將其轉(zhuǎn)化為改革動力，引導(dǎo)需求、完善供給，最終形成教與學(xué)相長的局面。因此，我們認(rèn)為大學(xué)體育課堂的發(fā)展也存在學(xué)生身體需求與課堂供給的一般規(guī)律。需要特別說明的是這里所強(qiáng)調(diào)的需求，并不是一味遷就學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，而是以學(xué)生身體健康、身體素質(zhì)提升的科學(xué)性為前提。身體危機(jī)和課堂危機(jī)均與學(xué)生身體活動參與息息相關(guān)，找到兩者的共同需求點(diǎn)，才有利于化解危機(jī)。學(xué)生身體活動參與積極、活動時間有保證，身體素質(zhì)最終會形成量的積累到質(zhì)的突變，同時學(xué)生課堂的積極參與有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成教與學(xué)的良性互動。

3 對高校體育課堂改革的建議

3.1 體育課堂應(yīng)突出智力支持的核心職能與互動分享

高校體育課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)存在經(jīng)驗(yàn)的過程，是師生追求主體性、經(jīng)驗(yàn)分享的過程[22]。當(dāng)前我國高校體育課堂被賦予了身體、心理及社會適應(yīng)等多維度功能與目標(biāo)。但是，在有限時間與空間的體育課堂中，要均衡地實(shí)現(xiàn)上述所有目標(biāo)和功能，相當(dāng)困難。高校體育系統(tǒng)與各要素的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，其實(shí)就是時空資源的占有與配置差異。針對體育課堂的師資與科研優(yōu)勢，課堂適合提供智力支持，傳授知識與解答學(xué)生在體育實(shí)踐中遇到的問題和困難為主要形式，重點(diǎn)在運(yùn)動理念與技能層面。將體育教學(xué)的目標(biāo)定位在學(xué)生健康知識及運(yùn)動技能的傳授上，注重學(xué)生體育知識、技能傳授，最關(guān)鍵的是解決學(xué)生在運(yùn)動實(shí)踐中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的良性互動。

3.2 把握體育系統(tǒng)各要素結(jié)構(gòu)與功能，做好體育課堂的職能定位

結(jié)構(gòu)功能主義把教育看成社會系統(tǒng)的一部分，同時又把教育本身視為一個相對的整體。一切系統(tǒng)都有自身的結(jié)構(gòu)，這個是客觀事物固有的一般屬性。系統(tǒng)理論著重結(jié)構(gòu)、功能與要素彼此之間的基本原則，例如整體性原則、相關(guān)性原則等。在由多個要素組成的系統(tǒng)中，每個要素都是對系統(tǒng)所形成的結(jié)構(gòu)二者發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用，去掉任何要素，對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)將會造成影響，甚至破壞。站在高校體育教師的立場，以體育教育學(xué)視角審視大學(xué)體育的結(jié)構(gòu)、功能與價值，體育在培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會文化生活的過程具有重要作用，是發(fā)掘、培養(yǎng)大學(xué)生潛力的重要手段，其作用不可替代。高校體育整個系統(tǒng)，由體育課堂、體育社團(tuán)等多個要素組成，而高校體育課堂教學(xué)只是整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。在高校體育課堂教學(xué)改革中，要基于高校體育的大系統(tǒng)，以大體育觀審視，突出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能優(yōu)勢。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)、教師課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校體育課程建設(shè)的評價

合理利用評價的杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)校、教師與學(xué)生主動參與到高校體育課堂教學(xué)改革與課程建設(shè)，增強(qiáng)主體意識和內(nèi)驅(qū)動力。首先，學(xué)校層面。高校體育的現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要組成。國家在對一所大學(xué)的教育質(zhì)量以及核心競爭力評估中，應(yīng)將體育課堂教學(xué)的軟硬條件及學(xué)生體質(zhì)狀況列為重要指標(biāo)，采用主管校長問責(zé)制，嚴(yán)格監(jiān)管；對不達(dá)標(biāo)的高校，實(shí)行社會媒體公開通報，必要時可采取暫停招生的措施。其次，教師角度。改善高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估辦法，制定體育教師參與課堂教學(xué)改革的績效激勵機(jī)制，鼓勵一線崗位協(xié)同創(chuàng)新。只有體育教師主動參與課堂教學(xué)創(chuàng)新，才能將高校體育課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。再次，大學(xué)生角度。加大大學(xué)生綜合評價體育課堂參與及體質(zhì)健康權(quán)重，促進(jìn)體育課堂參與積極性。大學(xué)生體育課堂參與意識薄弱，除受社會環(huán)境等客觀因素影響之外，與大學(xué)生評價體系缺乏對體育重視高度相關(guān)。如果體育課程、體質(zhì)狀況與大學(xué)生綜合評價、評優(yōu)評先直接相關(guān)，甚至涉及畢業(yè)與就業(yè)，那么每個大學(xué)生都會重視自身體育課堂參與。

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