姚仕鵬

【摘要】有效地閱讀既是學生提高英語學習興趣，積累語言知識和提高語言運用能力的主要途徑之一，同時還能提高其想象，概括，歸納綜合，邏輯推理，理解記憶等方面的綜合能力。《英語課程標準》已經對小學生的閱讀能力提出了具體的要求，這為我們如何開展有效閱讀教學，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力打開了思路：小學階段閱讀教學應該針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年級段劃分，分別采取閱讀與故事，閱讀與任務，閱讀與寫作相結合的教學策略。

【關鍵詞】閱讀能力;現(xiàn)狀;反思;對策;評價

目前，小學英語教學越來越受到學校和家長的重視，英語教學開展地如火如荼。在各級公開課上隨處都可以看到學生們用英語說、唱和表演的場景，這使我們的課堂充滿了生機和活力。但在熱熱鬧鬧的課堂背后我們發(fā)現(xiàn)了一個問題：當我們的學生跨入高年段的學習時，他們在課堂上接受知識的能力很強，但在課后自主獲取信息的能力卻很弱。細細咀嚼我們的英語教學，不難發(fā)現(xiàn)原因就是我們一直以來投入了大量的精力側重培養(yǎng)學生的聽說能力，對學生的閱讀能力培養(yǎng)十分不夠，導致我們的學生在英語學習上最終是學會了一些單詞，知道了一些語法，會說一些英語，卻丟失了一種重要的英語學習能力——閱讀能力。

一、現(xiàn)狀：教師出現(xiàn)困惑，學生缺乏興趣

在閱讀教學上，我們教師經常都感到困惑：為什么學生對閱讀材料興致不高？為什么學生上閱讀課反應平淡，不能全身心地投入？怎樣的閱讀課學生才感興趣？怎樣才能真正有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力？下面是筆者從教學實踐、科研實踐、課堂觀察及談話調查中發(fā)現(xiàn)的英語閱讀教學存在的幾個問題：

1、閱讀材料單一，缺少外延的拓展

現(xiàn)在適合小學生的閱讀材料較少，課外補充材料也很貧乏，學生能接觸的閱讀材料基本上是教材中的內容，學生的視野不知不覺就會在這個教材框框中越來越窄，閱讀能力也隨之受到制約。所以在開展閱讀教學過程中教師應嘗試將一些學生喜歡的故事、兒歌、謎語、以及兒童讀物等適時適度的引入到課堂中，從而豐富學生的知識，開闊學生的視野，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。如教師可以在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子準備一些相關的閱讀材料。

2、注重詞匯和句型教學，閱讀失去樂趣

大多數(shù)教師在進行閱讀教學時都過分注重詞匯和句型的講解，只在乎語言表層信息的吸收、理解和操練，卻忽視了培養(yǎng)學生的語篇分析能力和從文中獲取信息的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到系統(tǒng)完整地發(fā)展。

3、重視閱讀結果，輕視對學生閱讀過程和閱讀技巧的指導

在閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結果的正確性，而忽視對學生閱讀過程和閱讀技巧的指導，這樣會導致學生在進行閱讀時走過場，學生只注重閱讀的結果而并沒有完全理解閱讀的材料，閱讀方法的運用，長此下去，會直接影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展。

二、反思：激發(fā)興趣和動機是關鍵

小學英語閱讀教學關鍵在于激發(fā)學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，才能進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能。因此我們要根據(jù)各年級學生的語言知識水平，制定符合他們認知水平的閱讀教學策略，具體如下：

聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、對策：因材施教，有的放矢

1、低年段：閱讀與故事相結合

故事幾乎是所有孩子的最愛，特別是低年級的小孩，他們總能在故事中找到屬于自己的那份快樂。因此，在閱讀教學中，我積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入其中，以滿足學生的內在需要。根據(jù)低年級教材中課文多為對話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學內容、目的任務、彩圖去編造故事，然后讓學生在插圖的幫助下閱讀故事。學生都帶著濃厚的興趣全身心地投人到故事的閱讀中去，并且在閱讀的過程中獲取到了該課的重要信息，極有效地完成了閱讀任務和培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

2、中年段：閱讀與任務相結合

中年段的學生已經有能力進行簡單的語言輸出了，因此，閱讀教學的模式必須轉向以學生為主體的任務型教學模式。所謂“任務型教學模式”就是讓學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問題，使閱讀活動成為一種主動的、探索式的認知體驗。如在學習《開心學英語》第三冊的Unit 7：Where are my glasses？在學生進行閱讀前，我給學生布置了這樣一個任務：請你們仔細閱讀該文章，并根據(jù)你在文章里所獲取到的信息去畫出Tony的房間。三、四年級的學生都很喜歡畫一畫，他們?yōu)榱送瓿蛇@一任務自然會很努力地進行閱讀，尋找相關信息，理解文章內容，學生在完成任務后，我讓他們小組合作檢查自己的繪畫作品是否與文章內容一致。通過完成這項學習任務，學生們都能從整體去理解文章的意義，而不再僅僅局限于某些詞句的理解，真正培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

3、高年段：閱讀與寫作相結合

語言學家的研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。閱讀是語言的輸入，最終應該形成語言的輸出，閱讀才會有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。閱讀能力是英語語言能力的一項重要組成部分，它不僅是英語教學的目的之一，還是一種重要的終身學習手段。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式。作為小學英語教師，我們必須有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓閱讀能力為他們今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎，成就他們美好的未來。

基金項目：長春師范大學學術創(chuàng)新項目拋錨式教學在中學英語寫作教學中的應用研究成果，編號：cscxy2015020

【參考文獻】

[1] 徐伽力. 小學英語“多元化”閱讀教學研究[J]. 中小學英語教學與研究， 2009.

[2] 王文娟. 小學低年級英語閱讀教學策略初探[J]. 中小學英語教學與研究， 2009.