將高考試題作為課堂學(xué)習(xí)材料已成為高中課堂教學(xué)的常態(tài)。借助例題可以傳授新知識(shí)，提供思維模式，展示思維過程，提升思維品質(zhì)，積累地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。講解例題時(shí)，要依據(jù)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”和課堂教學(xué)目標(biāo)，注重“三重三輕”。

一、注重思維引導(dǎo)，淡化結(jié)論記憶

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高考考查的核心內(nèi)容?；卮鸶呖嫉乩碓囶}需具備豐富而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但更需要有靈活的思維方法。英國課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為：“知識(shí)不是需要學(xué)生接受現(xiàn)成的東西，而是要學(xué)生思考的對(duì)象”。高考試題只是借助知識(shí)載體，考查學(xué)生比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹以及提取、解讀和運(yùn)用信息等思維水平的高低，而不是單純考查試題表面所呈現(xiàn)的需死記硬背的知識(shí)。

試題知識(shí)作為一種學(xué)習(xí)載體，“通過這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的應(yīng)是學(xué)科思想和分析解決問題的能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)科思想為靈魂，使學(xué)科知識(shí)上升為學(xué)科思想，從而發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的智力開發(fā)功能[1]。”講解高考試題時(shí)，應(yīng)將試題內(nèi)容作為提升思維水平的載體，重點(diǎn)分析思維過程，注重培養(yǎng)思維能力。

例Ⅰ：（2012年新課標(biāo)全國高考Ⅰ卷）根據(jù)圖1，完成第（1）題。

（1）據(jù)圖示信息可以推斷：

A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市

B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市

C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市

D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市

該題如果套用強(qiáng)記區(qū)域知識(shí)的方式進(jìn)行解答，則學(xué)生需先記住“甲所在圖位于漢水谷地，甲城市位于秦嶺山脈南坡，乙所在圖位于黃淮平原，1月我國大部分盛行西北季風(fēng)”等知識(shí)。這樣學(xué)生就需要花大量時(shí)間去記憶海量的區(qū)域地理內(nèi)容。

講解時(shí)可采用以能力為核心的形成性知識(shí)鏈教學(xué)方式。根據(jù)整體性原則，依據(jù)鐵路分布與河流的關(guān)系，就能推測地形及氣溫的分布特征。遵循這一邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中“甲城市所在區(qū)域的鐵路與河流分布一致”這一信息推導(dǎo)出該區(qū)域?yàn)樯絽^(qū)，從“乙城市所在區(qū)域的鐵路、河流密布，且鐵路與河流的分布不一致”，推測該區(qū)域是平原。再結(jié)合兩地緯度相差不大，甲城市又位于河谷地區(qū)，南北兩側(cè)地勢較高。由此推斷甲城市受北部地形阻擋作用，冬季風(fēng)影響較弱，而乙城市由于北部是平原，受冬季風(fēng)影響較大，所以冬季甲城市氣溫比乙城市高。

只強(qiáng)調(diào)知識(shí)類的記憶是沒有智慧的學(xué)習(xí)，它只能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例題教學(xué)宜從“重知識(shí)傳授”向“重思想傳播”轉(zhuǎn)變，應(yīng)避免只強(qiáng)調(diào)零散的知識(shí)積累而缺乏思維訓(xùn)練的現(xiàn)象發(fā)生。如例題Ⅰ應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納推理的思維方法，學(xué)會(huì)從已知信息推理出未知可能存在的事實(shí)。

二、注重本源回歸，淡化新知深究

高考試題為了避免靠“死記硬背”就能獲得高分的現(xiàn)象發(fā)生，地理試題多選取課本以外素材，并以新的情境呈現(xiàn)。同時(shí)，有些試題的語言表達(dá)專業(yè)性很強(qiáng)，明顯超越高中生的認(rèn)知水平。然而專家命制試題時(shí)，仍然是以中學(xué)學(xué)科的核心概念和主干知識(shí)為依托進(jìn)行設(shè)問。解答試題所用到的地理知識(shí)和技能是課標(biāo)和教材中要求學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)與技能。因此，不能迷戀高考試題而忘了“來路”，忘了教學(xué)的初始依據(jù)是課標(biāo)和教材。

例Ⅱ：（2015年新課標(biāo)全國高考Ⅰ卷）閱讀圖2和文字資料，完成第（2）～（3）題。

材料：多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，冬季凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層。我國的多年凍土分布主要分布于東北高緯度地區(qū)和青藏高原高海拔地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在-1℃～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為-3.5℃～2℃。由我國自行設(shè)計(jì)、建設(shè)的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續(xù)多年凍土區(qū)，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區(qū)的最長鐵路。多年凍土的活動(dòng)層反復(fù)凍融及冬季不完全凍結(jié)，會(huì)危及鐵路路基。青藏鐵路建設(shè)者創(chuàng)造性地提出了“主動(dòng)降溫、冷卻路基、保護(hù)凍土”的新思路，采用了熱棒新技術(shù)等措施。圖2a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續(xù)多年凍土分布區(qū)。圖2b為青藏鐵路路基兩側(cè)的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地上部分為冷凝段，地下部分為蒸發(fā)段，當(dāng)冷凝段溫度低于蒸發(fā)段溫度時(shí)，蒸發(fā)段液態(tài)物質(zhì)汽化上升，在冷凝段冷卻成液態(tài)，回到蒸發(fā)段，循環(huán)反復(fù)。

（2）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。

（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）并簡述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置（圖2b）的原因。

盡管本題出現(xiàn)了超出學(xué)生認(rèn)知的專業(yè)術(shù)語，而且試題情境也非常復(fù)雜，但該題涉及的地溫、氣溫和太陽輻射等學(xué)科主干知識(shí)是各種版本教材重點(diǎn)表述的內(nèi)容。講解時(shí)首先將影響凍土形成的原因回歸到人教版義務(wù)教材中國地理的“氣溫與氣候”以及高中地理的“太陽輻射”和“大氣受熱過程”等內(nèi)容?！皷|北地區(qū)冬季緯度高，太陽高度角小，日照時(shí)間短，氣溫很低，而夏季太陽高度角較大，日照時(shí)間長，溫度較高，所以東北地區(qū)年溫差很大。青藏高原冬季緯度低，海拔高，太陽輻射強(qiáng)，所以氣溫較東北地區(qū)高。夏季地勢高，空氣稀薄，大氣逆輻射弱，所以氣溫比東北地區(qū)低很多。因此，青藏高原氣溫年較差比東北地區(qū)小很多?！币陨蟽?nèi)容是教材觀點(diǎn)的具體化。借助這些知識(shí)，學(xué)生能理解當(dāng)年平均氣溫同為-1℃～1℃時(shí)，青藏高原因冬季氣溫相對(duì)較高，凍結(jié)厚度薄，夏季全部融化，不能形成多年凍土。所以要形成同樣的多年凍土，青藏高原地區(qū)年平均氣溫就需比東北高緯度地區(qū)低。其次，將熱棒新技術(shù)回歸到人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)的“熱力環(huán)流”部分，利用熱力環(huán)流原理解釋熱棒的工作原理。據(jù)此，學(xué)生就能較易理解如下新知：“由于冬季氣溫低于地溫，熱棒蒸發(fā)段吸收凍土熱量，使液態(tài)物質(zhì)汽化上升到溫度較高的地上部分，并與較冷的地上管壁接觸，產(chǎn)生凝結(jié)，釋放出潛熱，然后回流到溫度較高的熱棒底部。經(jīng)過這樣反復(fù)循環(huán)，就可以將凍土層中的熱量傳送至地上的大氣。熱棒傾斜設(shè)置可以使熱棒深入鐵軌正下方，增強(qiáng)散熱效果，更有利于鐵軌下的路基附近保持多年的凍土狀態(tài)?！?

試題出現(xiàn)新知識(shí)是高考的新常態(tài)，但掌握新知不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新知識(shí)只是考核學(xué)生能力的載體，不能因重視新知識(shí)而補(bǔ)充大量與試題新知有關(guān)，但卻是非學(xué)科主干的邊緣知識(shí)?！翱忌忸}過程不僅需要現(xiàn)場學(xué)習(xí)題干中的新概念，還需辨析與選擇該概念相聯(lián)系的原理和規(guī)律并靈活運(yùn)用[2]。”高考試題考查的新問題往往從平常所學(xué)的舊知識(shí)中遷移。講解例題時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，分析考查的知識(shí)依存于教材中的章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的學(xué)科知識(shí)。

三、注重學(xué)生解題體驗(yàn)，淡化教師思維直白

“學(xué)習(xí)體驗(yàn)是領(lǐng)悟知識(shí)的前提，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)[3]?！苯獯鸶呖嫉拿總€(gè)題組都類似于自主探究的學(xué)習(xí)過程。試題在教材中沒有現(xiàn)成答案可尋，要求學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)未知世界進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到變未知為已知。因此，試題作為高考備考的重要元素，已從單一的練習(xí)功能發(fā)展到通過試題體驗(yàn)知識(shí)的呈現(xiàn)方式及立意要求，體驗(yàn)信息的隱藏方式及設(shè)問選擇角度等功能。

例Ⅲ：（2013年新課標(biāo)全國高考Ⅰ卷）閱讀圖3和文字資料，完成第（4）～（6）題。

材料：維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產(chǎn)于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀(jì)50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經(jīng)捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖3示意維多利亞湖的位置及周邊水系。

（4）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。

（5）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。

（6）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。

高中各版本教材均沒有該題設(shè)問的具體內(nèi)容，學(xué)生回答該題需要根據(jù)材料信息，結(jié)合已有的觀念、知識(shí)、技能去觀察、分析、推理、探究，從而獲得結(jié)論。講解該題前可先讓學(xué)生自主嘗試完成任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中感悟知識(shí)的存在，在解答中體驗(yàn)原理的應(yīng)用，在困惑中反思自身認(rèn)知的不足，從而激發(fā)求知欲望。以此為基礎(chǔ)再展示自己的分析過程及依據(jù)。

第（4）題依據(jù)圖中信息和文字材料可以得出，維多利亞湖地處東非高原，海拔較高，為高原上的盆地地形。由圖可知該湖只有北部通向尼羅河，故地形較封閉；尼羅河由南向北流，所以維多利亞湖向北流入尼羅河，可推出維多利亞湖到尼羅河地勢由高到低，結(jié)合圖例可知尼羅河上游有多處瀑布，落差過大，因而阻擋尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。

第（5）題重點(diǎn)依據(jù)食物鏈原理，結(jié)合題中材料“維多利亞湖是世界第二大淡水湖，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚”等信息，可以推出維多利亞湖湖面廣闊，這為體型較大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中豐富的魚類又為尼羅河鱸魚提供了充足的餌料。此外，維多利亞湖缺乏尼羅河鱸魚的天敵，從而導(dǎo)致尼羅河鱸魚迅速繁殖。

第（6）題同樣依據(jù)食物鏈原理和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與自然條件的關(guān)系，結(jié)合材料可知，由于尼羅河鱸魚是體型較大的肉食性魚類，需吃掉大量的其它魚類，這會(huì)導(dǎo)致原有的一些魚類數(shù)量迅速減少甚至滅絕。尼羅河鱸魚體型比原有的魚類大，導(dǎo)致不能用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的捕撈技術(shù)和方法，這會(huì)沖擊傳統(tǒng)捕撈業(yè)，出現(xiàn)專門捕撈尼羅河鱸魚的新技術(shù)。

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索的過程?！霸S多地理知識(shí)和地理能力，尤其是地理技能，只有學(xué)生親身實(shí)踐才能真正理解和掌握。良性的師生互動(dòng)就是要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而不是僅僅獲得靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)[4]?！苯處煴仨毺峁W(xué)生閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生探索解決問題的平臺(tái)。講解試題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能自主探索，而后教師再展示自己的思維過程，從而幫助學(xué)生矯正探究過程與結(jié)論。

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