鄔雪梅

摘要：根據(jù)新任教師和成熟教師不同的專業(yè)發(fā)展需求，研修課程設(shè)計基于共性需求的公共研修課程目標和基于差異需求的年級研修課程目標，構(gòu)建由年級課程和學(xué)科課程組成的研修總課程；學(xué)科課程包括學(xué)科素養(yǎng)、專題研討、教學(xué)技能子課程，年級課程包括“學(xué)習(xí)者中心”、“教學(xué)內(nèi)容中心”、“評價中心”子課程，涵蓋地理教師專業(yè)發(fā)展“學(xué)科視野”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)技能”四方面。

關(guān)鍵詞：地理教師；研修課程；針對性設(shè)計

北京市西城區(qū)教師的職后培訓(xùn)體系由教師研修課程、專家講座、外出學(xué)習(xí)、校本教研共同構(gòu)成。其中教師研修課程指由區(qū)縣教研部門組織，將傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育和教研活動進行整合后，為在職教師設(shè)計的培訓(xùn)課程。由于研修課程是由專設(shè)機構(gòu)和專業(yè)人員有計劃、有組織、定期開展的培訓(xùn)活動，能夠持續(xù)對教師不同階段的發(fā)展起到輔助作用，所以在教師職后培訓(xùn)體系中有其獨特地位，需要系統(tǒng)研究和設(shè)計。

筆者在設(shè)計和實施研修課程中發(fā)現(xiàn)，不同發(fā)展階段教師對課程內(nèi)容的需求存在明顯差異。以北京市西城區(qū)北片的中學(xué)地理教師為例，參加研修課程的教師總?cè)藬?shù)約160人，其中教齡5年以下30人左右，教齡5～20年70人左右，教齡20年以上60人左右，包括市、區(qū)級骨干教師38人。從教齡結(jié)構(gòu)看，整體比較均衡，若以教齡5年為界，可將教師劃分為新任教師（教齡5年以下）和成熟教師（教齡5年以上）兩個群體，他們對研修課程的需求存在明顯差異。如何針對兩個群體教師發(fā)展需求進行研修課程設(shè)計是對研修課程提出的重要挑戰(zhàn)，也是進一步提高研修課程實施效果，提升中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的重要前提。本文依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，討論北京市西城區(qū)中學(xué)地理教師研修課程開發(fā)中，基于兩個群體教師不同需求的針對性設(shè)計。

一、地理教師研修課程的針對性設(shè)計

1.不同層次教師的差異性需求

新任教師——從書本走向?qū)嵺`。在進行新入職教師培訓(xùn)時可發(fā)現(xiàn)，新任教師普遍學(xué)歷較高，學(xué)科能力和素養(yǎng)較強，尤其在研究生階段許多教師都進行過某些領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究，面對中學(xué)課堂他們面臨的最大困難是如何將所學(xué)專業(yè)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為適于并利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程。由于地理學(xué)科在初高中共五個年級開設(shè)，所以這種適應(yīng)期在大多數(shù)教師身上會持續(xù)至少五年時間。

這個階段的教師最主要需求是對中學(xué)教學(xué)的全面了解，包括教材的分析、重難點的處理、教學(xué)素材的選取、教學(xué)方法的選用等。這些內(nèi)容可較迅速地幫助新任教師順利完成課堂教學(xué)工作，同時可兼顧相關(guān)的課堂組織策略和教學(xué)評價手段的學(xué)習(xí)，較快提高教學(xué)質(zhì)量。

由于需求比較急切，目標較為明確，新任教師對待研修課程的態(tài)度都較為積極，參與熱情高，活動中主要是傾聽、借鑒其他教師的經(jīng)驗，并積極在自身教學(xué)過程中進行實踐。

成熟教師——基于經(jīng)驗基礎(chǔ)的提升。教齡5年以上的中學(xué)地理教師已完成至少一輪的教學(xué)實踐，對教學(xué)內(nèi)容有一定把握，基本形成一套自己處理教材、組織教學(xué)的方式。隨著教學(xué)經(jīng)驗的進一步積累，許多教師對于課堂上采用一定教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)感覺游刃有余。這一階段教師的工作壓力主要來自各方面對學(xué)生成績的要求，一旦學(xué)生成績不太理想，很容易將其歸因于學(xué)生，往往感覺自己的辛苦付出沒有獲得相應(yīng)回報。

這一階段教師對研修課程最主要的期待是能否從學(xué)習(xí)中獲得新的啟示，對于一些自己教學(xué)方面尚未解決的疑難問題是否能夠有新的視角實現(xiàn)突破，更強調(diào)能否找到解決目前面對現(xiàn)實教學(xué)問題的辦法以及新的教學(xué)增長點。

由于這一群體教師自身有較豐富的工作經(jīng)驗，面對研修課程的內(nèi)容更多從實用性角度進行評判，既希望學(xué)習(xí)到更多的策略性知識，但又會基于經(jīng)驗帶著審視、質(zhì)疑的態(tài)度思考其可行性，往往直接影響到研修課程內(nèi)容在教師教學(xué)實踐中的落實和課堂教學(xué)的改進。

2.不同層次教師研修課程目標的設(shè)定

美國德克薩斯大學(xué)學(xué)者弗蘭西絲·富勒（Fuller）認為，個人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)、自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進的。但實踐中上述教師關(guān)注點的轉(zhuǎn)化有時難以自然實現(xiàn)，這也是許多教師進入發(fā)展“高原期”的原因，設(shè)定研修課程目標時，應(yīng)有意識地根據(jù)教師發(fā)展規(guī)律和不同層次需求進行有目的性、差異性的規(guī)劃，引導(dǎo)教師不斷完善、逐級提升對學(xué)科教學(xué)、教師職業(yè)的認識，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

共性需求——公共研修課程的目標。研修課程中的公共課程面對全體地理教師，著眼于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注在教師職業(yè)發(fā)展過程中需要儲備、完善的知識，解決教師不同階段可能面對的問題。

從知識角度分析，中學(xué)教師由于教學(xué)工作壓力較大，較少接觸新理念、新技術(shù)，尤其對學(xué)科的一些前沿研究成果知之更少；從教學(xué)角度分析，在對局部教學(xué)內(nèi)容處理不斷精熟、越來越策略化的同時，教師對于學(xué)科知識內(nèi)在規(guī)律的整體思考、學(xué)科思維邏輯的嚴謹性等方面仍存在弱項，這些最終可能影響教師地理教學(xué)的把握能力和自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

同時，可發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度重新審視教學(xué)過程，尤其對于成熟教師，更有利于解決他們在現(xiàn)實教學(xué)中產(chǎn)生的許多困惑。雖然相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容在師范教育期間有所接觸，但因缺乏實踐經(jīng)驗，對許多內(nèi)容不易理解、逐漸淡忘。隨著教師在教學(xué)中實踐經(jīng)驗的不斷積累，尤其是自身對知識理解的加深，容易忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的關(guān)注，認知心理學(xué)等理論的引入可有效幫助教師以客觀、科學(xué)的態(tài)度再次認識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重新理解教學(xué)設(shè)計的意義。

為此，中學(xué)地理研修課程設(shè)計“地理學(xué)科素養(yǎng)課程”、“信息技術(shù)素養(yǎng)課程”、“學(xué)習(xí)心理在教學(xué)中的應(yīng)用”等重在開拓教師視野、提高教學(xué)設(shè)計能力的公共課程。

差異需求——年級研修課程的目標。地理年級研修課程的總目標設(shè)計為：地理教師一方面深入理解課程標準及教材對教學(xué)提出的具體要求；另一方面在提升課堂教學(xué)有效性中進一步實踐和交流。

年級研修課程中，新任教師重在全面提升教學(xué)能力，成熟教師關(guān)注教學(xué)問題的解決。對新任教師而言，重點關(guān)注兩個角度：一是地理教學(xué)的有效實施，涉及規(guī)范地依據(jù)地理課程標準設(shè)計教學(xué)過程，熟練利用各種教學(xué)方式組織教學(xué)，學(xué)科語言規(guī)范，教學(xué)實施邏輯嚴謹；二是熟悉地理課程評價方式，把握地理課程評價基本理念和原則，理解地理課程的考核要求，掌握課堂及時反饋與落實的策略。對成熟教師而言，年級研修課程實施的起點是找到教學(xué)過程中教師共同關(guān)注并需要解決的問題，爭取在對現(xiàn)有地理教學(xué)內(nèi)容理解基礎(chǔ)上，逐步加深對地理本質(zhì)的意義建構(gòu)，掌握從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度更有效地設(shè)計教學(xué)。

3.達成目標的過程設(shè)計

公共研修課程在設(shè)計中主要采取專題講座、外出考察等形式，充分考慮教師學(xué)習(xí)的特點，即學(xué)習(xí)目的明確性和對學(xué)習(xí)實效性的預(yù)期，通過之前與講座者的細致溝通或?qū)⒂^路線的精心設(shè)計，將教師最關(guān)注、與工作最相關(guān)的內(nèi)容集中呈現(xiàn)，起到引發(fā)思考、開拓視野之目的。

年級研修課程設(shè)計中充分考慮不同層次教師需求的差異，設(shè)計不同的實施路徑。針對新任教師的課程，充分關(guān)注他們的認知起點，以聆聽骨干教師講座、與同期教師研討交流為主，在深入分析教材內(nèi)容的同時，多補充實踐案例，重在歸納總結(jié)有效教學(xué)策略，同時，配合學(xué)校實行的師帶徒制度，強調(diào)在教學(xué)實踐中不斷落實和磨練。

由于成熟教師每個人都有各自的實踐經(jīng)驗和生源背景，課程實施關(guān)鍵在于將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為對教學(xué)更深層規(guī)律的認識，課程更多采用主題式、參與式等研討形式。其核心在于利用教師共同關(guān)注的主題內(nèi)容，創(chuàng)造機會，引導(dǎo)成熟教師之間共同分享成功的體驗和失敗的教訓(xùn)，將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)資源，從而幫助教師客觀審視、重新判定自身慣常的認識和既有的經(jīng)驗并引發(fā)新的思考。

二、北京市西城區(qū)中學(xué)地理教師研修課程實例

在北京市西城區(qū)中學(xué)地理研修課程設(shè)計過程中，面對教師有限的集中學(xué)習(xí)時間，課程總體思路是針對教師專業(yè)發(fā)展中最關(guān)注的問題，設(shè)計少而精、解決實際問題的內(nèi)容。

1.總體課程結(jié)構(gòu)

從面對全體、尊重需求的角度出發(fā)，中學(xué)地理教師研修課程總體由年級、學(xué)科研修課程兩大部分組成，圖1涵蓋教師專業(yè)發(fā)展四方面內(nèi)容：學(xué)科視野、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)技能。

2.學(xué)科研修課程

面對全區(qū)地理教師開設(shè)，從教師發(fā)展角度分為“學(xué)科素養(yǎng)”、“專題研討”、“教學(xué)技能”三門子課程，學(xué)科素養(yǎng)子課程強調(diào)開拓學(xué)科視野，了解最新教學(xué)理論；專題研討子課程針對地理某專業(yè)方向進行深入研討，教學(xué)技能子課程重在提升教師專項教學(xué)技能。

3.年級研修課程

主要面對在不同年級任教的地理教師，課程包括分別以“學(xué)習(xí)者為中心”、“教學(xué)內(nèi)容為中心”、“評價為中心”設(shè)計的三個子課程，主要內(nèi)容是以該年級所教授的教學(xué)內(nèi)容為依托，強化教學(xué)內(nèi)容的深入剖析及教學(xué)策略的研討?？紤]到發(fā)展需求的差異，三個子課程對不同層次教師的落腳點各有側(cè)重。

學(xué)科研修課程與年級研修課程相互促進、密不可分，學(xué)科研修課程學(xué)習(xí)的新理念、新知識、新技術(shù)需在年級研修課程中推廣和實踐，年級研修課程研討的問題也需要學(xué)科研修課程提供更豐富的理論知識來解決。

研修課程的整體設(shè)計注重建立研修內(nèi)容與學(xué)習(xí)者既有教學(xué)經(jīng)驗的聯(lián)系，通過關(guān)注教師自身教學(xué)過程中遇到的問題，幫助教師反思自身既有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)行為，通過與學(xué)習(xí)同伴、培訓(xùn)教師的互動，產(chǎn)生更為深刻的體驗，也就是以外在的研修促進內(nèi)在的自覺，從而逐步改變其舊有教學(xué)觀念與行為，真正實現(xiàn)課堂的改善和提高。同時，考慮到不同層次教師的發(fā)展需求，利于帶動整體教師隊伍素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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